<p> 主题统整下的语文功能落实</p> <p>汉中东辰外国语学校小学部中年段 王慧</p> <p> 阳春三月春光暖，线上学习非等闲。最近，除了做好自己的教育教学常规工作以外，自己在学习上也有了很大的收获，尤其是聆听了很多专家对教材的解析以及语文要素的分析，自己对统编版教材的体系有了更为深入的认识。现就刘小波老师的讲座谈自己的体会。</p> <p> 刘小波老师对部编版四年级下册第四单元教学进行了备课指导，他的讲座围绕主题《确定核心学习任务 落实单元教学功能》展开。主要讲了3个问题：从单元导语看单元教学功能的定位，从单元体例看单元教学的功能分解，从核心人物看单元教学功能的落地，同时也提醒老师要通过比较分析，读写互促，注重一课一得，更好地把握单元要旨。</p> <p> 一个小时的讲座，听得意犹未尽，解除了之前的很多困惑。两周前，自己也开启了这一单元的备课之旅，在单元教材整体把握和统筹安排上自己还存在很多疑惑：比如说，对于大单元整合教学，3篇课文都是经典，如何取舍，如何有效整合，才能体现单元教学的整体性？语文园地是割裂开来单独上，还是有效整合到相应的课文里，有没有更好的方法，既不突兀，也能准确把握编者的意图。总不能为了整合而去整合吧，管它合不合适，行不行，最后弄个四不像，扭曲了单元整合的真正用意。</p> <p> 有种“听君一席话，胜读十年书”的感觉，整个单元解读细致又全面。统编版教材的单元导读页很有特点，里面包含了本单元的人文主题和语用训练。刘老师针对单元导读页进行了详细的解读，从里面梳理出3个单元教学任务，同时和人教版教材进行了对比。不难看出，统编版教材指向学生的语用训练，重点指向写作，直接解决目前我们语文教学面临的尴尬——孩子学语文遇到的困惑：不会写，写不好这一问题。语文的听说读写都很重要，哪一项最重要，无疑就是写的能力。教材中的每一篇文章都是经典，读的过程中，关注写的方法，做到读写结合，读写互促，才能将那比较难捉摸的阅读程度弄个清清楚楚、明明白白，这样的阅读吸收，才会有助于学生的语言文字表达。基于此，教学的指向性明确了，教学的方向才不会偏离。</p> <p> 感触最深的是通过单元习作导向来展开阅读教学。前面提到一切阅读教学指向写作，的确应该首先关注单元习作，写什么不难，怎么写才是重点，由此引入文本的学习，顺理成章，水到渠成。</p> <p> 统编版教材的单元主题都很明确，围绕主题安排的课文都极其惊人地相似，到底从哪入手，首先关注写法，刘老师的讲座以第四单元为例，“角度+细节”是单元文本的共性之处，给予我很多启发，自己在这一方面就欠缺精准的把握和分析。教师解读的差异，直接影响学生的学习导向，教师如若不能真正从单元文本中掌握到作家写作的精妙之处，学生是无论如何也理解不了“文本就是一个例子”这一道理的。文本的确是最好的习作范本，只有老师精准解读，找准共同表达的规律，准确传递给学生，学生才会真正意义上学有所获。所以，关注单元核心教学任务，用单元“赋能”课文的核心学习任务是每位教师必备的一项技能。</p><p><br></p> <p> 这两天，自己在读《窦桂梅与主题教学》，对主体教学有了更为深刻的认识。主题教学的实施具体还是借助单元教学去落实，单元主题教学一定要注重整体把握，注重教学统整，围绕单元“主题”对教材进行有效整合。统编版教材最大的优势就是主题明晰，不需要老师们做过多的教材组构和组建，教材本身就做到了最大化的整合，这优于以往的教材体系。我们在具体的单元教学中，一定要解读好单元教材体系，确定好核心学习任务，将单元的教学功能落地生根，才能全面提高学生的语文综合素养。</p> <p> 未来的路还有很长，而语文这条路对我们所有语文教师来说，更需要静心研究，找到适合的方法，全力提高学生的语文素养。</p><p> 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我是一名语文老师，我一直在路上......</p>