停课不停学携手共成长

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万柏林区现代双语小学音乐组 "万人千课" 教研活动记录 黄美华： 江苏省南通师范学校第二附属小学的特级音乐教师介绍了音乐情境教学是在教学过程中，教师有目的地引入或者创设特定的艺术情境，以达到激发学生学习音乐的兴趣、丰富学生的情感体验、培养学生艺术气质和创新精神为目的的一种教学方法。 她结合音乐学科自身的特点，采用以音乐学科为本体的情境教学模式，引领老师感悟如何在音乐课堂中促进学生音乐学习习惯和学习方式的改变，激活学生的情感和思维，提升音乐能力的形成。 讲学题目： 音乐情境教学的实践与思考 核心主题： 音乐情境教学吸收了李吉林老师有关情境教学的认识与经验，结合音乐学科自身的特点，形成以音乐学科为本体的情境教学模式。以情境交融的活动，促进学生音乐学习习惯和学习方式的改变，激活学生的情感和思维，提升音乐能力的形成。 音乐情境教学用理念和思想，为音乐学习提供更多、更适切的方法论支撑，为面向未来的学生发展提供更多的可能性。 关键言语：1.音乐教学存在的主要问题；2.音乐情境教学的基本理念；3.情境音乐教学课例研修。 　 　黄老师带领大家认识了情境教育的创始人李吉林老师。情境教育的六大手段：生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘。四个特点：真、美、情、思。五个原则：诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性。 　　 正是在李吉林老师的引导和熏陶下，黄美华老师在音乐课上尝试情境教学，有目的地引入或创设特定的艺术情境，以达到激发学生学习音乐的兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生艺术气质和创新精神。 　　对于当前音乐教学中存在的问题黄老师指出了三点：情感淡漠，音乐学习无趣；思维滞塞，音乐创新受阻；文化缺失，音乐理解单薄。 所以黄老师希望各位音乐老师在教学中多多尝试情境教学，她从四个大的方面阐述了音乐情境教学的基本理念。 　　黄老师说：情境教学不是停留在方法上，而是运用教育学、心理学等理论探讨儿童的认知规律，把儿童的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进儿童智能、情感、品质的全面发展。 　 　情境课程从“儿童-知识-社会”三个维度，从核心领域、综合领域、衔接课程、源泉课程四大板块构建情境课程，并概括了“以美为境界、以情为纽带、以思为核心、以儿童活动为途径、以周围世界为源泉”的操作要义。 一、音乐与生活世界链接 黄老师说：作曲家的创作同木匠做家具、石匠做雕刻一样，只是原材料不一样。作曲家创作音乐使用的材料是节奏、旋律、和声及音色等音乐元素，经过别出心裁的创作和组合，才能成为音乐。 音乐通过人的听觉器官被感受，借助通感的力量，引起听者的视觉意象，产生丰富生动的联想和想象，进而引起强烈的心理反应，体验到作品中蕴含的思想感情和意境，获得美的熏陶。 所以音乐情境教学要与学生的生活世界链接，用多种方式创设情境，来表现音乐的内容意境，重视作曲家创作的场景等，让看不见、摸不着的音乐瞬间转化为鲜明生动的形象。 情境让学生能够自然地从现实生活顺利地进入到音乐世界，产生真切感。在情境中，学生探索音乐的愿望更加强烈，他们会调动多种感官去触摸音乐，与音乐互动交往，获得更加丰富的亲身体验和音乐感知。 二、审美与文化语境携手 音乐中的文化语境，是指进入音乐世界和理解音乐的组成要件，不仅包括语言，也包括音乐产生的年代、社会、文化、历史背景等所有文化元素。 音乐审美指的是对音乐艺术的美感体验以及对不同文化语境和人文内涵的认知。不同的人对美的认知是不同的，因此，我们在感知音乐美的时候，需要把人和文化语境作为其“参照物”，放在一起综合全面地理解。 民歌是一个地区人民最美好的不朽创作，体现着该民族的精神和风格，是根植于当地老百姓心中的母语音乐文化。我们在进行民歌教学时，要对民歌的文化语境，进行有效分析和全面了解，尊重和理解不同地区对美的不同“界定”，引导学生在文化语境中整体把握音乐的表现形式，逐步提升学生的音乐审美能力。 三、情感与认知活动伴随 音乐是技能型很强的学科，传统音乐教学中的单纯知识传授和技能反复操练，使学生对音乐天然的喜好在令人厌倦的教学中消耗殆尽。 情感是学生学习的内驱力，音乐情境教学重视情感的驱动作用，将学科知识学习与技能训练变成充满愉悦气氛的情境交往活动，教师饱满的情感是学生情感的动力源泉，以情激情，激发学生的学习动机和探究热情。 教师心中涌动的对学生、对音乐炽热的情感，激发他们创设情境，开展教学活动，这种情感将如同纽带将学生、音乐、教师联结在一个场域中，学生的情感被激发，主体性得到充分的发挥，情感、认知、行为在场域中形成良性循环。 音乐能力和素养必须通过音乐实践活动来形成，这是音乐与其他学科的最大区别。音乐情境教学就是教师为音乐学习精心设计的富有创造性的情境活动。通过教师充满情感的引导和推进，知识学习变成充满趣味的活动探究，技能训练变成充满快乐的角色体验。学生情感被点燃，心灵的共鸣被唤起，音乐学习变成学生的主观需求，成为其主动发展的过程。 四、思维与音乐体验共振 音乐思维的本质是听觉思维，当音乐响起，听觉器官就会感受到音乐的音响，感受不同的音乐情绪，头脑中就会产生联想好想象，获得对音乐的感悟和理解，完成了音乐思维过程，才能实现音乐的全部意义。 发展学生音乐思维是音乐情境教学的首要任务，我们从两个方面来做，一是敏锐的音乐听力，二是建立在听觉基础上的思维能力。 音乐情境教学法提倡在游戏中培养学生的听力，用有趣的活动替代枯燥的训练，通过听觉与视觉结合，听觉与动觉结合，把身体、声音作为听觉的输出器官，在综合、立体、有趣的活动中培养学生的旋律感、节奏感、音色感等多种音乐感，练就一双灵敏的音乐耳朵。 在完整而充分聆听的基础上，借助情境的暗示诱导原理，引导学生通过对比、探究、综合等方式处理听觉信息，展开联想和想象，获得对音乐的感悟和理解。 联想和想象是音乐思维重要的形态之一，音乐的感悟与理解是音乐思维的最终目标。学生进入情境，带着满足愉悦的心理状态，在教师语言渲染和引导下，将情感迁移到音乐中，产生联想和想象，达到“物我同一”、“物情同一”的境界，获得充满个体独特特征的音乐感悟，这种独特感悟也许和音乐“本来的意思”相去甚远，但是与音乐“非语义性”的特性非常契合，这种独特性也在鼓励学生求异，鼓励学生创新，也是情境音乐学习为面向未来的学生提供更多可能性。 　　黄老师分别从情境歌唱教学、情境欣赏教学、情境器乐教学三大块举例进行讲述，受益良多，课后音乐组三位老师教研研讨心得… 王玫老师：1、情境教育的六大手段：生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘。2、四个特点：真、美、情、思。3、五个原则：诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性。而且黄老师还说：情境教学不是停留在方法上，而是运用教育学、心理学等理论探讨儿童的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生的智能、情感、品质的全面发展。 王锐英老师：小学音乐课教学是小学基础课的一个重要组成部分，其目的是为了提高民族的音乐文化素质。音乐教育不但可以培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，也能培养学生的优良的品德和情操，还能使他们的智力得到发展，非智力因素得到提高，同时，能够促进学生身心健康地发展。 安浩东老师总结： 音乐课情境教学不是停留在方法上，而是运用教育学、心理学等理论探讨儿童的认知规律，把儿童的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进儿童智能、情感、品质的全面发展。课堂中有目的地引入或创设特定的艺术情境，以达到激发学生学习音乐的兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生艺术气质和创新精神。 情境教学法是一个不断与时俱进的发展中的教学体系，对音乐教学来说，是适用的，永不过时的。1、情境教学法可以指导当下的音乐课学习；2、情境教学法的实践研究基于儿童音乐教学、儿童音乐学习心理研究的，因而，符合儿童身心发展的规律；3、能给实践音乐情境教学法的. 让我们所有音乐老师快乐的走在教研创新的道路上，真正为孩子们的音乐课堂提供良好的教学情境而努力。