“名师同步课堂”教学反思暨初三有效备考的思考

王千山

备考

学生

语篇

中考

老师

初三

本节

思维

英语

教学

一、本课名称：
Reading For Thinking I

观看地址：http://mskt.hner.cn/vhtml/0330/03309yingyu.html

二、课堂目标设计动机：
河南中考英语在考查内容和考查形式上已全面贯彻“学科核心素养”。初三备考如果仍是“穿新鞋，走老路”，按老一套的“三轮复习法”进行，就会出现“考的没有教，教的没有考”，甚至“越努力，越失望”的尴尬局面。
今年我带毕业班，完全没有使用课本和所谓的“教辅”、“秘笈”进行复习，而是依托语篇，从“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”四个维度进行备考。
这节课试图依托语篇，进行“思维品质”的学习。本节的灵感来自于禹海军老师在2019年4月的讲座“英语教学之思维品质的培养”。我认真的上网查了下，其中一些观点和教学案例在全国都算首创。看完很激动，也跃跃欲试。
本节课试图探讨“思维的逻辑性（严密性）”。

三、自我评价
（一）满意的部分：
1.备考应遵循和贯彻河南中考英语的导向，不应窠臼于题型、语言知识板块、课本梳理等模式。本节通过2018年河南中考完形为切入点，帮助学生深度理解了中考导向。
2.备考的主要依托应该是语篇（如文字语篇、语音语篇、视频语篇等），而不是讲解、语法书、习题、教辅等。语篇应该或生动有趣，或适合开展某种语言教学。从学生反馈来看，本节采用的语篇趣味性强，内在逻辑符合教学目的。
3.备考应侧重“学”，而不是“教”，坚决反对“教师预设”、“满堂灌”等。学习真正发生的途径应是学生为主体的观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等。本节让学生通过观察、分析、比较、推论、归纳来答题；然后对比同伴答案、标准答案来进行辨识、评价、建构，甚至是创新。
语言本身才是备考的最终目标。从学生试做来看，不少答案和原文和“异曲同工”，甚至比原文更好。（以下图为例）

一旦学生真正体验了在学习中“当家做主”的感觉后，他们迸发的学习热情是不可小觑的。有些老师总是苦恼“初三课堂枯燥，学生昏昏欲睡”，也许就是这个维度出了问题。

（说明：因“美篇”有默认尺寸。有些学生邮件的来信地址、图片局部等会被自动剪裁掉）

3.“学生互惠”应是备考解惑的主要途径。既困惑、问题应主要通过小组讨论、全班讨论来解决，老师只负责学生解决不了的问题。就像禹老师曾经说过的“学生会的，老师一个字都不要说”“老师要学会shut up”。最终达到，“学生动起来，还有老师什么事？”
本节中“小老师”环节，均是学生真实作答。
本课后，我的邮箱仍源源不断的收到学生对问题思考的来信，就说明了给够学生舞台，学生的表演会超出预期的精彩！ 4.本节“探究作业”的必然“走红”。审课时，禹老师把对于12题的讨论，设计成了课后探究题。此题引起了全省学生的热烈反应，先摘录一些来信如下： 甚至有学生查证出了柯南道尔时代不太可能有出租车，故事中应为马车和马车车夫。
禹老师的这个神来之笔，再次说明了：正确的备考会激发出学生无限的能力。如果老师累、学生累，一定是备考的方向出了问题。
顺便说下：对于河南中考英语，我原来在一些方面并不太认同。然而，我尝试着按照河南中考理念进行教学、备考，现在自己感到轻松，学生感动愉悦。同事们都半开玩笑说我“现在是河南中考英语的吹鼓手”。
（二）不满意的地方：
1.本节的口语发挥太lousy,大失水准。
2.因时间关系，切入“思维品质”话题时，仅展示了完形填空题型。忘记提醒学生，对思维品质的考查贯穿全卷，包括阅读、听力、对话、作文等各个方面。
3.对8题（see sb. do/doing）讲解不清。审查录课视频时，禹老师发现并指出了问题。但原因种种，没能修改成，留下了遗憾。
四、小结
初三备考不应再“三轮复习”，不应再“题海战术”。河南中考英语理念的先进、实践的科学，在全国都是遥遥领先的，也给我们英语教学指明了一个正确的方向和可操作的途径。我们初三备考不要满足于work hard,而要teach smart.