<p>组长：罗海燕 </p><p>成员：宋媛媛、熊琴琴、谢陈平、 霍传美、蔡俊</p> <p>一、抛砖引玉，小组探究，选出问题。</p> <p>二、达成共识，确定探究主题——在环境创设过程中，教师如何关注“留白部分”。</p> <p>三、针对主题，提出疑惑——什么是留白：留白就是留出空地，留出空间，能给人留下许多想象的空间。幼儿园环境应该具备“激趣、导疑、求索”的功能，才能让幼儿在其中自主学习，主动探索。适当利用墙面、空间、区角等的留白让幼儿能够在环境创设中发挥自主性和创造性。</p> <p>四、分析背景——我们的现状:目前我们在幼儿园的环境创设中存在的主要问题：1.包办代替，缺少幼儿参与；2.预设太多，生成太少；3.教师缺失儿童本位的理论。</p> <p>五、围绕“问题”，内部研讨，阐述观点。</p> <p>展开讨论——解决的方案：</p><p>在环境创设中，应该怎样进行留白？我们第四组的老师展开了小组讨论，大家结合自己的环创经验，以及根据王海英教授的课程内容，深入反思，及时调整，找到解决方案，力争让“留白”自然诞生。</p> <p>六、分享感受。</p> <p>1.留白空间的大小 :环境留白是指在空间和材料上不给予幼儿任何的框架和限制，给予幼儿奇思妙想足够的空间。小班幼儿对半开放式、半包围空间有安全感，留白的空间可以提供相对较小的区域。对于中班来说，当他们有了环创经验后，会主动寻找创意空间。大班幼儿的留白空间相比中班来说需要的面积更大了，班级里的留白空间面积相比中班来说更广阔。</p> <p>2.主题墙留白：主题墙在幼儿园的环境布置中占主要内容，为教学服务，从而发挥出了它的隐性地位，主题墙中的留白可以给孩子以期待，展现教育功能。我们可以提前将主题的内容让幼儿、家长知道，让孩子们在家长，老师的指导下，将观察、收集到的内容以绘画、图文的形式表现出来，在主题墙上展示。最后，教师适时在墙饰上稍稍加工背景，与幼儿共同完成主题墙的创设。</p> <p>3.区角布置留白：班级区角创设环节中，我们认为在开始确立开设区角内容时，就可以留白。利用讨论的形式，抛出问题给孩子，了解他们想开设什么区角。在幼儿园的角色游戏环境创设中，适当的“留白”可以为幼儿创造条件和机会，因此当区域设置固定后，可与幼儿共同来布置这个区域的环境。包括标牌的设计、进区域的规则等，充分体现幼儿自主性。如上学期，我们开展的主题：公交车站，事先组织孩子们进行商量，让他们自行商定场地，最后孩子们决定把地点定在走廊上，需要的材料也是孩子们自己商量决定的，如汽车的方向盘，孩子用呼啦圈代替，车身则用印纸板箱替代，最后孩子们还自己设计了票价。在整个公交车环境的布置中，都是孩子们一起完成的，充分给予幼儿创造的机会。</p> <p>4.游戏材料留白：材料收集是最能够让幼儿一起参与的方面。我们可以在提供材料的时候，以低结构材料为主、高结构材料为辅。在游戏材料种类上，小班和中班进行了明显的区分。小班孩子的年龄特点和具象的思维方式，故提供成品的材料能有效地激发游戏兴趣。中大班幼儿的游戏经验更为丰富，故低结构材料更加能引发幼儿开展不同主题的游戏，提高幼儿以物代物和自制玩具的能力。并且，我们提供给幼儿的材料应该是能够一物多玩的，能够促进幼儿从多个角度，用不同的方法解决问题。</p> <p>5.户外环境留白：比如菜园，小班孩子可以在家长或老师的引导和帮助下简单的了解蔬菜装饰菜园，中班孩子能力强一点可以给菜园松土，浇水，而大班不仅可以给菜园松土浇水，还可以除杂草，简单的播种。这些事都是老师可以留白的空间。只是需要老师耐心等待，细心观察，大胆放手，相信孩子们是可以的，孩子们才能从中得到能力的提升。</p> <p>6.指导策略留白：</p><p> （1）教师预设与幼儿生活经验相融，更自主；（2）教师减少干预把主体还给幼儿，更自由；（3）教师多元介入与幼儿想象创造相融，更好玩</p> <p>七、6+5模式，分工合作。</p> <p>八、分享文案。</p> <p>留白是一种智慧，它赋予孩子更多的想象创造。“留白”并不是无所事事，而是在环境创设中教师不要直接干预和介入指导，而是需要静下心来耐心观察和分析幼儿的行为和需要，通过观察才能给孩子开辟一个创造的空间，通过观察才能看到孩子的行为，也能看出行为背后的意义。</p> <p>美篇制作：宋媛媛 合肥创和聚福家园幼儿园</p><p>PPT制作：熊琴琴 瑶海恒大华大天童幼儿园</p><p>文字撰写：罗海燕 煕悦府幼儿园</p><p>分享汇报：谢陈平 瑶海文一静安瑞泰幼儿园</p><p>图片资料：霍传美 漕冲幼儿园</p><p>教研记录：蔡俊 合肥瑶海银河幼儿园</p>