<p> 今晚，又一次聆听了王崧舟老师的讲座，这是这个假期第四次聆听他的讲座了。钟情，源于欣赏。王老师，博学儒雅、亲切诗意；他的课，声情并茂、深入浅出。这样的老师，这样的讲座，怎不令人钟情？</p><p> 在今天的讲座中，王老师向我们讲授了三个方面的内容：“快乐读书吧”与整本书导读；“整本书导读单”如何设计；“整本书导读单”如何使用。课始，王老师具体细致地分析了小学三至六年级“快乐读书吧”的内容、书目以及书本导读策略。接着，王老师又从“功能锁定、文体导向、要素迭进”三项目标，结合多个教学案例，指导我们如何设计“整本书阅读导读单”。最后，王老师让我们欣赏了他的“城南旧事”整本书导读课例片段，怎样抓住主题，怎样围绕主题设计导读单，王老师娓娓道来，引导到位。</p><p> 一场讲座听罢，我的内心既羞愧又欣慰。说实话，在推进整本书阅读教学这块，我是滞后的，是非常不合格的，平时教学，没有很好发挥“快乐读书吧”的阅读引领作用。所以，作为一线的语文教师，我深感惭愧。幸好，能聆听到这样一场讲座，带给我启发和触动，让我清醒地看到不足，并及时意识今后教学的方向。迈步在前行的路上，迷茫之际，有人点醒，甚是欣慰。深入反思，清晰地整理出自我提升的思路。怎样推进整本书阅读，我认为自己要做到以下三点：</p> <p> 一、研读教材，整体把握书本。</p><p><span style="font-size: 18px;"> 部编版小语教材精心安排了每一学段，每一学期的整本书阅读设计。学段不同，内容不同，目标不同，实施策略也不同。从低年段的儿歌、童话，到中年段的寓言、神话，再到高年段的经典名著，整本书阅读的设计是具有阶段性的，是环环相扣，持续深入的。</span></p><p> 故此，语文教师如果仅仅只掌握所教学段的内容和目标，是很难指导好学生对整本书的阅读的。一不小心，有可能断章取义，进入误区。只有在把握了全册教材的内容目标后，才能更有效地做好整本书阅读的指导，使方向更明确，策略更灵活，衔接更有力。同时，也能更好地将书本内容和课外阅读进行融合，使二者相辅相成。</p><p> 二、热爱阅读，提升语文素养。</p><p> 一个不爱写作的老师，无法教出写作出彩的学生。同样，一个不爱阅读的老师，也无法教出热爱阅读的学生。况且，推进整本书阅读，设计导读单，是引领之“本”。如何设计好导读单，这就要求教师对阅读书目必须有深入的了解。</p><p> 王老师之所以能把《水浒传》《城南旧事》等书目的导读单，设计得那么具有要素性和导向性，就是因为他博古通今，对这些书籍阅读深刻，了然于心。</p><p> 热爱阅读，是语文教学应该也必须具备的基本素养！</p><p> 三、创新方法，强化专业技能。</p><p> 小语教研大咖潘老师曾说过：一位优秀的老师，要善于汲取经验，但切忌一味模仿。特别喜欢他的友善告诫。</p><p> 教不可无学。学理论，学方法，学实践。学，是为了更好地教。怎么教，就是变通的问题，创新的问题。</p><p> 一本书，不同的读者可以读出一千个哈姆雷特，诚然，教学方法也一样。面对不同时期，不同地域，不同人物，所采取的方式也应发生相应的变化。毕竟，因地制宜、因材施教、开拓创新，才能使教学目标落地生根，枝繁叶茂。</p><p> 听后思，思后改，改则进！写到此，脑海里似乎对班级整本书阅读有了一个初步的“影架”，清晰也模糊。总之，潜心学习，向一线的小语同行学习，向各地名师学习，尤其向我们高新区整本书阅读领路人彭小英老师学习，为提升整本书阅读教学能力不断努力，为促进学生一生阅读当好奠基人！</p><p><br></p><p> 2020年3月28日晚笔</p>