<p><b> “停课不停学 我们在行动”—高陵区林焕琴名师工作室习作指导（第四篇）</b></p> 2019年12月13日至15日，林焕琴名师工作室团队赶赴昆明，参加了为期三天的“行知研习”第六届全国小语名家作文教学现场观摩研讨会。<br> 本次研习阵容强大，名师荟萃，专家云集，小学语文界的13位“大咖”轮番上阵，一节节精彩的课例，一场场深度的讲座，一次次热情的互动，形式丰富，干货满满。引导我们聚焦统编新教材中的习作板块，破译统编教材作文教学的密码。 <div> 特级教师蒋军晶为大家带来了统编六年级教材《笔尖流淌的故事》习作课的教学。在教学中，蒋老师提醒孩子们在写作时，要注意：故事要围绕主要人物展开；把故事写完整，情节要尽可能吸引人；试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。学生在习作交流的过程中，不断给予评价与指导，提升了学生的习作能力。以下为部分课堂实录：</div> <p> 师：文章无非分两类，有的时候是写什么，怎么写你可以决定的，自由地写，无拘无束地写，但有的时候我们不可避免地是被规定的，写什么内容被规定的，大概怎么写别人也提出了要求，而且写好的文章还要接受别人的评判，很多时候就是这个样子，所以今天这节课就是第二种情况，我们要学习教材里要求我们一篇文章怎么写，就是笔尖流出的故事。这样你可能看得清楚一点，来，自由地把这段话读一读，开始。</p><p> 生：（朗读）</p> <p> 师：其实它提的注意事项就是在教我们写作方法，一共有三条，第一条是--</p><p> 生：（朗读）故事要围绕主要人物展开。</p><p> 师： 要记住哦！第二条是--</p><p> 生：把故事写完整，情节尽可能吸引人。</p><p> 师：第三条是--</p><p> 生：试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。</p><p> 师：你们要注意第三条的表述，试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。这两条前后部分，哪条更重要？</p><p> 生： 故事发生的环境。</p><p> 师：好，请你默记一下，待会儿我把这个页面去掉，看看你能不能把这三条要求注意事项记住。</p> 师： 下面我们慢慢地开始讨论、思考，为了加强印象，就再来读一读，这件事情发生的环境是？<div> 生：……</div><div> 师：人物是？</div><div> 生：……</div><div> 师：你大致地构思一下，如果你现在要写了，你会写什么？怎么写？</div><div> 生：……</div> 师：所以现在我们明白了，围绕主要人物并不只是出现这几个人物，而且要把几个人物的特点写出来，所以一般几百字的文章我们写文章主要人物性格也要比较鲜明。当我们看这个场景的时候，关注这几个人物的时候，并不是主要关注他们的名字，而是名字前面的信息，例如张明是一个淘气包，班长王寒冰外号“小辣椒”，而李军老师的特点是充满活力。所以我还要采访你们了，因为也考验我们的词语积累和生活的经验，请问什么样的人会有人给她取个善意的外号“小辣椒”？<div> 生：性子急、容易生气的人，外号“小辣椒”。</div><div> 师：还有要补充的吗？</div><div> 生：雷厉风行、不拖泥带水。</div><div> 师：你看，她把“小辣椒”跟她的身份联系在一起，再进行推理，真棒！所以她写文章肯定很好的。现在明白第一条要求了吧？</div><div> 生：……</div> 师：当你关注充满爱心，当你关注流浪狗的时候，我做过实验，我请了一百个同学写这篇文章，写出来的文章他们构思的故事差不多的，这个差不多可以理解成他们创意不够，但是也可以理解成他们非常审慎地在审这个题目对不对？你们猜猜看这个故事大致是什么样的？<div> 生：……</div><div> 师：就是那个少年要帮助这条流浪狗是不是？我统计一下，真的是这样。</div> 师： 好多同学都这样写。但是它吻合第一条吧？一点问题都没有，所以要表扬，但是你们不要忘了，这一次它的第二条要求是什么？<div> 生： 故事情节要尽可能吸引人。</div><div> 师：那么请问这个情节很吸引人吗？</div><div> 生：不太吸引人。</div><div> 师：但是这个方向也没有多大问题对吧？如果我们就是保留这个框架，怎么可能在五六百字，六七百字的篇幅内让这个故事尽可能吸引人一点呢？你们想过这个问题吗？我举一个例子，例如一个同学写一篇文章：给妈妈买礼物，如果很顺利地买完这个礼物，请问这个情节吸引人吗？</div><div> 生：不太吸引人。</div><div> 师：于是这个时候一个小朋友就想了一个办法，你们能猜到吗？</div><div> 生：增加障碍。</div><div> 师：增加什么障碍呢？比方说她早就看中那个礼物，结果一去的时候怎么样？</div><div> 生：没了。</div><div> 师：增加障碍了吧？或者那个礼物在，但是一掏口袋，钱没带。或者钱带了，礼物也买回去了，结果太兴奋，回家去，一着急，摔了。但是篇幅决定这个故事，你看我增加很多障碍，如果只是六七百字，要不要增加那么多障碍啊？</div><div> 生：不需要，增加一个差不多了。</div><div> 师：那有的同学又要问了：“蒋老师，你不可能叫我造假啊！我那天给妈妈买礼物真的是顺利得一塌糊涂，你总不能造吧？”有的时候增加心理上的障碍，什么意思呢？我去给妈妈买礼物，我买的礼物妈妈会喜欢吗？是不是障碍啦？是心理上的障碍，反正一般的读者都是喜欢看那种有障碍的，有波折的故事。生活我们希望顺利，但是文章不喜欢太平淡，明白了吧？</div><div> 生：明白了。</div><div> 师：好，假设这个框架，我们要增加一点障碍，你会增加什么障碍？</div><div> 生：……</div> 师： 有一种文章就是因为篇幅限定了不可能发生很多很多事情，大致是这样，但是中间增加一个小小的障碍，情节就更吸引人了对吧。有个小朋友就是这样修改的： 师： 最终还是帮助了，但中间有犹豫，这就是障碍。<div> 生：……<br> 师：刚才我是跟你们分析我做的这个实验，我请了一百个小朋友来写，有的同学写的情节不吸引人，这是一个方向，但是我请你们四人组讨论看看，有的时候有的人哦，真的会在情节中有突破的，这个时候需要灵感，需要有跟别人不一样的想法，但是也不能太离奇，因为你的篇幅只有这么几百字，又不是写中篇小说、长篇小说对不对？</div><div> 生：……</div><div> 师：如果有其他思路，又能吻合上面的情境，待会儿你举手示意。现在讨论讨论看，或者要自己想也可以。待会儿没人举手我是很接受的，因为这个情节吸引人、让人出其不意是很难的。</div><div> 生：（讨论）</div><div> （指名回答，老师评价）<br> 师：我也在一百个人里边，跟大家分享两个很特别的好不好？一般人想不到的，一般人都是朝这个思路想的。有个小朋友说是这条狗帮助了这个人，是不是很意外？但是照样能够体现出、符合前面的情景，就是出其不意。还有其他的思路吗？</div><div> 生：还有……</div><div> 师：但是蒋老师要总结，那一种很特别、出其不意的你能想到，当然你暗自庆幸、高兴，这是很棒的，你要去挑战。但是如果时间紧急，很突然的情况下，这个思路也是可以接受的，只不过你中间要增加点障碍。我有没有把这个事情讲清楚？<br> 接下来我们往下，这个小朋友觉得自己的构思蛮好的，增加了一点障碍，于是把它写成了整篇文章，请你们自己默读浏览。<br></div> 师： 我们来验证一下，三条要求，请问第一条要求它符不符合？<div> 生：符合。</div><div> 师：那个少年陆天有爱心吗？那条狗是流浪狗吗？第二条符不符合？</div><div> 生：也符合了。</div><div> 师：它在常规的思路基础上增加了一些障碍，情节相应地就比较吸引人了对不对？</div><div> 生：对。</div><div> 师：那请问第三条符不符合？有没有比较明显的环境描写？</div><div> 生：“今年的冬天格外的冷。”</div><div> 师：这算环境描写，但是说句实话，教材的编辑叔叔说，要写环境描写，估计这么一点点还不太满意。假设我们再增加一点环境描写，你觉得哪些地方还可以增加？</div><div> 生：第五自然段“裹住小狗，把它抱了起来。”</div><div> 生：用一点环境描写来衬托一下，营造一种比较好的氛围。</div><div> 师：两个同学的发言告诉我们环境描写并不是固定地方的，我们写着写着就套进固定了，一定要在开头对不对？</div><div> 生：……</div><div> 师：其实中间也可以加，后面也可以加。关键你要达到什么效果是不是？还有其他的吗？</div><div> 生：（指名回答）……</div><div> 师：你看他这个发言，既说增加在哪里，又说增加的原因，随口几句做例子，让人佩服得跪下来的心情都有。<br> 但是作为练习，我告诉大家规定了，假设我们加在这个地方（第二自然段后边），因为有的人说说容易，做做难的，让他增加环境描写根本写不出的，现在打开你们的本子，这么长的文章再增加环境描写，要不要很长？不需要的。你会怎么写环境呢？马上写。也不需要太长啦，长度也要自己适当地控制，因为你是穿插在故事当中的环境描写，不能喧宾夺主。<br> 生：（写作）</div><div> 师：注意，蒋老师尽自己所能在下面这个环节对你们有所帮助，因为我不知道你原来的写作水准，那么怎么样对你有帮助呢？一你们要相互听和判断，第二我希望我的讲评对你们有帮助。所有人起立，我先清一个同学读，你们判断，如果他坐下，你觉得你的写作比他好，继续站着，你觉得“哟，他已经很好了，我都觉得要向他学习了。”他坐下的时候你也可以坐下了。坐下一点都不难为情的，明白没有？但是我也怕一个人坐下，全都坐下，也蛮尴尬的。我先清你读。</div><div> 生：（学生读）</div><div> 师：我先说她的优点，她已经很习惯用拟人了。你听到那个“冻僵了”吗？你听到那个“裹了裹”了吗？她拟人已经应用到很自如了。第二她的环境配得相当好。她提到了霜，我们古代的诗人都是这样子的，月落乌啼霜满天、中庭地白树栖鸦，霜就是给寒冷的感觉对不对？所以她这段环境描写至少有两个优点，稍微长了一点点。其他觉得稍微比她弱一点的可以坐下了。所以你的水准已经很高了。我们班很厉害，但是你把这么多人读坐下了。我再请一位，估计她读完之后很多人要坐下了。<br> 生：（学生读）</div><div> 师：其实我想采访你一下，你用到了拟人，她也用到了拟人，对吧？打个平手，你凭什么站着？她说她心理活动刚才她没有，她加上去了，就要站着对吧？其实你更好的是那几个字：天上的云彩涂上了略显深沉的灰色，涂上了。凉飕飕的风从四面八方涌来。她很习惯用一些特别的动词，涂、涌。一般的人没这个需求。因为她语速那么快，逻辑那么严密，文学感觉那么好，你读读看。<br> 生：（学生读）</div><div> 师：你觉得你这段话好在哪里？她的优点就喜欢动态的描写，但是我最欣赏你的是后面的，就觉得是故事里的环境描写：一切平静又似乎不平静，好像暗示着要发生点什么。她还要加一句：一切就让陆天感觉有什么事就要发生了。于是可以很自然地往下写。<br> 生：（学生读）</div><div> 师：你们不就觉得她这段话有古味儿吗？有诗词的感觉吗？对不对？但是也确实值得鼓掌，因为很少有人达到这一点对不对？而且她的古诗词一点都不迂腐，很自然就结合进去了对吧。<br></div> <p> 师： 好，总结一下。</p><p> 有的时候我们会面对命题作文的，教材的叔叔阿姨安排这个无非告诉我们六年级写文章，如果写一件事情，篇幅有限的情况下：</p><p> 一、要围绕主要人物，人物的性格要鲜明；</p><p> 二、情节尽可能吸引人，没有出其不意，至少在常规的思路上增加一点障碍；</p><p> 三、如果有可能，加那么一点点环境描写。</p>