【教研*说课】说课那些事儿 ～简报周末❤️版～

静心慧语

教学

教师

学生

说课

目标

教材

听者

课者

设计

过程

说课环节存在的问题及思考

说课，作为一种重要的教研方式，产生于 20 世纪 80年代，说课的总体思路是说明一节课“教什么——怎么教——为什么教”。“教什么”主要是分析教材内容和学生的具体学情。“怎么教”主要阐述教学中采用的方法和手段。“为什么教”意在说明选取教学方法和手段的依据。

说课是教学理念和教学经验的结合，是教师隐性理论的显性化，是促进教师从感性到理性思维发展的途径，也是培养教师反思能力的一种方式。课堂教学，即上课，更多展示了教师的教学技能，而教学展示课，即说课，展示的是教学理念。

上课与说课合二为一，体现了教师专业发展的两个核心能力：教学技能与教学理念。因此，说课，作为具有中国特色的教研活动，还会继续在中学教研活动中扮演非常重要的角色。

说课一般又细分为几个部分，“教什么”主要包括“说教材”和“说学生”，“说教材”主要是分析教材内容和特点，解读教材的文本意义和课堂目标；“说学生”，即阐述授课对象的特点，是几年级学生，有什么认知特点、差异和特色等，以便实施分层教学，让各个层次的学生皆有发展。

“怎么教”包含“说目标”“说过程”和“说方法”。“说目标”要求遵循输入与输出并重的原则，听说课的目标是“说”，而读写课的目标则是“写”。除了知识与技能目标，还要同时关注情感目标、策略目标和文化目标；“说过程”要说出每个步骤，并解释设计原理和依据；“说方法”主要是介绍宏观的教学方法，比如，外语教学中的听说法、全身心反应法、任务型教学法，教育学意义上的教学法有小组合作法、讨论法等。

“为什么教”，既可以在“说过程”时，每说完一个步骤，适时阐明设计意图，也可以在“说反思”时，进行理论上的阐释和演绎，课后反思其不足之处并加以改进，或者预测可能出现的困难，并提出解决办法。近几年来，笔者担任说课的指导教师和评委，发现中学英语教师在说课过程中存在诸多问题，针对这些问题，笔者深入思考后，提出如下建议。

第一，缺乏重点，程序化说课。

说课的流程通常包含“说教材，说学生，说目标，说过程，说方法，说反思”。为了面面俱到，教师通常按部就班地描述教材的内容，学生的认知特点，教学目标的三维（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）或者五维（知识、技能、情感、策略、文化）设计，同时，回放课件，描述过程，阐述教学方法，比如，任务型教学法等。

这样，每个教师的设计模式都大同小异，程序化地对刚刚上完的课进行流水账式的梳理，对于听者来说，因为没有重点，所以，既没有印象，又很枯燥。那么，如何确定重点呢？说课教师应该根据课程设计的特点和亮点，因课而异，合理确定重点，力求凸显亮点。

如果这堂课在教材开发方面别具特色，说课教师就可以着重阐述如何对教材进行二次开发，创造性地使用教材；如果说课者因材施教，针对学生的差异，采取分层教学，设计了一些别具特色的活动，那就重点叙述教学活动的特点和设计意图；设计者若针对学生的差异合理地调整教学目标，那么，说课时，教师就应该重点突出如何通过本土化的设计使教学内容与学生的认知相契合。

“说过程”时，教师可以把每个步骤都作为支架活动，说明如何一步一步地实现最终语言输出的目标。比如，教师可以通过导入图片或者视频，帮助学生认识到大象是人类的朋友，可爱聪明，借此激起学生对大象的喜爱之情。

在此基础上，教师可以进一步向学生展示人类为了获取象牙，肆意宰杀大象的事实，从情感上引起学生的共鸣，从而为学生写倡议书奠定情感基础。这样，在说课时，教师若遵循“以目标为中心”的原则，就显得重点突出，前后照应，逻辑关联。

第二，缺乏亮点，常规化说课。

教师选择的课型通常是听说课或者读写课，因此，他们一般遵循听前、听中和听后或者读前、读中和读后的教学模式来设计活动。听前和读前，教师一般设计导入活动，听中和读中，设计各种任务型的理解活动，而听后和读后一般是语言输出的活动，最终完成以听促说、以听促写或者以读促说、以读促写。

教师如果仅要求学生模仿文本，进行语言的输出训练，并以此作为教学目标，那么，教学设计就显得常规化、浅表化。教师只有抓住每一个文本特殊的人文思想，并且超越文本，将其迁移到生活中，借此达到综合语言应用的目的，说课才具有亮点；而若仅限于浅显的文本处理，则会显得千篇一律，无法吸引学生的眼球。

～基本步骤和方法～

“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

说课的基本步骤和方法：

一、 精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基 课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。

否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？ 

1． 教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。 

2． 有关的教育教学理论及教学原则。

3． 学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。 

4． 为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。

二、 削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证 说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。

这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？ 

1． 要具有清晰的结构 能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

2． 要确定明确的教学目标 依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。

3． 要分析准确重点难点 要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

4． 要采取有效的教学方法与教学手段 教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。

5． 要设计有目标控制的，有启发性的教学过程 为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。

三、 组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键 将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。

这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。

这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加熟练。

四、 恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯 并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了。

当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。

统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的说课效果。

总之，只有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。 

说课中应遵循的原则 说课是教师用语言表达具体课时的教学设想及理论依据，也就是一位教师在独立备课的基础上，向其他教师或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它是教师自身表态思维活动及心理、生理活动的综合体现，是教师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提高的过程。作为说课者不仅要说出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更要从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学。

因此，说课不仅能反映教师的教学功底，而且能体现教师的教学理论水平，是教师教学准备情况和整体教学水平的一个比较全面的综合的外观。

教师说课的六大核心艺术

1.说课要突出一个“新”字

创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。“新”是说课成功的关键。“新”的要求很高，具体有如下几点：

方法新——凭自己对说课内容的理解选用新颖的方式进行阐释。

结构新——说课的结构安排打破常规，按需要进行排列组合。

练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。

手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。

设计新——导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。

引入新，结束新——从引入到结束都要吸引听者，引起共鸣。

2.说课要体现一个“美”字

美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人以美的享受。

内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、揭示美。

语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。

情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。

板书美——板书是教师备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。

教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。

3.说课要强调一个“说”字

说课要用一节课15～20分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课型来说，要经历“铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习”等过程；

对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现—揭题展示—反馈矫正一课堂练习”等过程。

因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说程序、说结构、说内容、说学生。无论说什么，都要说得有理有据。

这里要特别注意：

①说方法要“实”。这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教：只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当，学法合理，教师在备课说课时必须要“实”。

就是要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则、理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。

作为教师还要有全局观，树立面向全体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，全面提高学生成绩。总之，“教学有法，而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

②说程序要“精”。说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。

4.遵循“课”路，选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能再围绕教学思路展开“说”法。无疑是教师授课和说课成败的关键。

诚然，说课的方法很多，需要因人制宜、因材施“说”。可以说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律;也可以正面说、反面说;还可以横向说、纵向说、理论联系实际说。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

5.变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象——学生。这些听众可能是说课的评委、本学科的教师、本教研组的教师，也可能是其他学科的教师及教务处、教育研究部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些听众都会站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握等。

因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

6.把握“说”度，把课“说”活

把握说课的度，首先要认清说课的重点。重点在于教学的整体思路和环节；处理教材、教法和学生实际之间联系的方法;对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及其依据：教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法;习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。你如果想在有限的时间完成好说课，必须详略得当。

把握说课的度，其次要注意说课程标准要“深”。任何一门学科，课程标准都规定了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分支”。

例如，对英语学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在课程标准中的位置，看看课程标准对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握课程标准对这节课的要求。至此，这节课的教学目的、重难点就可随之而确定。反之，脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

把握说课的度，还需特别重视语气得体，内容不失真。听说课的对象都是成年人，因此，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们会站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用。

因此，说课时既要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。而要把课“说”活。就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程。

到此，你是否掌握了说课的六大核心艺术呢?如果没有问题，如果你还能结合自己的领悟，发挥个人的特长，融入自己的个性和风格。你的课会说得更加生动有趣，人情人理，臻于较高的境界。

“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出来更为之接受”

这样说课会出彩哦！

说课的一些细节和连接语

说课流程:（走进讲台，微鞠一躬 ，环视四周一下，然后再开始讲话）.

各位专家、各位老师，上午好，我是（ ）号选手，今天我说课的课题是（ ）。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标，教学过程第几个方面来谈谈我对本节课的理解：这一节课选自普通高中高一《 》（XX版教材）第X章第几节，是学生在学习了（什么知识）对（什么内容）的一次提升。它将对学生掌握（那些知识和技触）产要要的影响.因此、课程标准对这一节的要求是（ ）当然，这也我认为的本节课的重点是（ ），本节课的难点是（ ）我准备用（XX的方法）来化解这一难点。当然，教学的过程离不开对学生的了解，下面谈学情分析（ ）。针对课程标准和学生的实际情况，我制定了以下教学目标（ ）为了落实这一教学目标，我准备采取以下教学过程（ ）。

以上就是我对本节课的理解和设计，在这个设计中，我认为最有特色的是（亮点明特点及原因）请各位专家予以点评。

让反思成为一名教师的习惯。

一、在读书中反思，让自己变得更智慧。

二、在教学中反思，让自己变得更睿智。

三、在做事中反思，让自己变得更严谨。

四、在做人中反思，让自己变得更成熟。

“所谓大师就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”

——罗丹