一幼学习记——第三届常青藤艺术节之《儿童的想法可以直击人类的认知本之——相信与质疑中的学问》

亲亲昱宝

停课不停学，任何困难都抵挡不了我们的这颗教育之心，2020年3月在期待中，我们迎来了第三届常青藤学术节网络学习月。带着期待、问题、思考我们开始了一场酣畅淋漓的学习。 　　今天我们学习的是吴志燕老师的《儿童的想法可以直击人类的认知本质——相信与质疑的学问》，让我们来一起回顾一下我们的学习内容吧！ 小组活动——小范围的持续调研小组是围绕孩子的兴趣有机形成的并由每个孩子对一个话题的热情和投入程度而决定，期间小组成员深入探索一个他们特别感兴趣的想法。 小组活动成立的意义 常青藤教育中最重要的学习形式，给幼儿提供了深入探索某个话题、了解某种现象、迎接某些挑战的机会。 小组活动的内容根据孩子们不同的兴趣和需要而设置，是完全体现儿童主导性的活动。 在小组活动中，幼儿会学会合作，尝试接纳不同人的观点,站在不同人的角度去考虑问题，学会持续探究和思考，还会与周围社区建立联系。 小组活动成立的要点 运用儿童游戏作为小组工作的催化剂。 教师以深入观察儿童游戏开始，为儿童构建框架，创造可能性。 问题是小组活动工作的核心。 教师的角色是找出问题并把它变成孩子们关注的焦点。孩子们创造自我发现的可能性。 情景化学习代替直接说教、灌输。 欢乐是小组活动中的一个重要部分。 挑战性思考和嬉戏互动、行动和反思之间取得平衡。时刻谨记心智发展标准。教师提供适当的挑战和经验。 开展小组活动的策略- - "钓鱼探险’ 小组活动开始后一段时间可以看作钓鱼探险，和孩子们一起出去进行一些体验或对话。多次尝试钓鱼，才有可能钓到-一个有价值的观点。 　　教师在实践中提炼总结的一些教学原理或教学行为经验，书写时注意语句凝练、逻辑清晰、一目了然，随着时间会积少成多，成为园所文化的一部分，并且对于新教师培养有显著的帮助。 运用儿童游戏作为小组工作的催化剂。 寻找能结合当时有关情景的方式融入有意义的识字算数元素。参与外部研究有助于了解孩子的视角。 学习就和生活本身一样,是多维的。它不能简化为仅仅是智力或者科学知识，要考虑经历生活的多种方式，并把这些方式纳入与儿童一起工作的过程。 透过现象看本质的"棱镜" 开展小组活动有时会出现两个层次:一个是表面的我们可以通过现象观察到的;而另外一个是更加深刻的故事,是老师要去慧眼识别挖掘的,这就是“棱镜”。 找到一个棱镜有助于我们超越浅层表面,使我们意识到表面以下的东西。 　　反思讨论会在每天的游戏和探索活动之后进行。根据幼儿年龄、兴趣等条件不同，反思讨论会的时间一般在15- 40分钟左右。 反思讨论会是严肃的、聚焦问题的讨论，允许并鼓励每位幼儿充分表达自己的见解、贡献自己的想法;主张大家互相倾听，意识到共同思考比一个人思考更有价值;教师的角色就是创设相信和质疑的氛围，让幼儿不断地在思考和表达中修复并完善自己的理论，进行高级思考。 学无停滞，分享进步！学习以后我们有了更多有价值的思考和反思，我们一起来分享一下吧！ 邓玉华老师 相信与质疑最后环节连环问题的提出，有种来自灵魂的深处的声音在指引我们，进行深入性的探究和思考：一连串的发问一连串的反问一连串的探究与尝试一连串的哲学思考真的，那一刻我哑口无言，深层次的思考也在淡出我们的心里，而这些问题再被提出来的时候，我们如何去探索？如果这样说，这些问题是向孩子提出的时候，孩子又会给我们什么样的有悖常理却又合情合理的解释呢？我想，答案将是我们所未涉掠的空间。这一刻，内心呈现的是浩瀚宇宙的画面，那么的光彩照人，值得我们所有人去探寻的未知领域。孩子就在这个凝聚的核心中，用他所接收到的信息引发一场场改变，我们都在尝试走向核心（孩子的内心），我们在摸索最适合的路径，最合适的方法一步步走向中心，走向我们一直想到达的位置。反观“研究型问题”的提出，是老师提给自己的，对应向孩子提出问题。直击内心的一个点-点亮了我的内心深处，更上了一个台阶，一个离孩子更近的台阶，反思自己，走向内心深处，走向孩子，走向孩子的内心深处，挖掘我们所未知的那个世界。 梁艳老师 1.通过学习吴老师的学习，让我从中学到将理论和实践联系的讲解让我更能感受什么是小组活动，小组活动的意义是什么？以幼儿为本的思想贯穿于活动中，兴趣点的提出，教师的支持和方向的把握，让幼儿向更高一个阶段提升。 2.幼儿的思考是迈向另一个高度的思维模式，如何思考？有一个好问题支持是最为重要的。相信和质疑都是让幼儿不断的思考，建构和完善自己的理论，这个过程就是幼儿成长的过程。 王卓茹老师 第二场聆听吴老师《儿童想法知己人类认知》感悟:❤️常青藤教育中最重要的学习形式:给幼儿提供了深入的，孩子们感兴趣的话题，了解某种现象，迎接某些挑战的机会，让孩子们在思维上有一个深度思考的过程。❤️在小组活动中，幼儿学会合作，尝试接纳不同人的观念，站在不同人的角度去考虑问题，并学会持续的探究和思考，还会与周围社区建立联系。通过深度的思考和探索，让孩子们真正认识到宇宙间各种的真理。 　　王惠婷老师 通过吴老师的分享让我对小组活动有了更深层次的理解，从小组活动的概念、小组活动的成立要点、研究型问题、钓鱼探险、探究循环、教学原则、探究记录表与棱镜，不断地观察、记录、反思，更深层次的了解孩子，相信孩子。 相信与质疑，先选择相信孩子，再质疑孩子的问题，当孩子提出一个问题或理论时，我们首先要选择相信他，进入他的理论，不能扼杀孩子的创造力，答案并不重要，重要的是思考的过程。用相信的眼光去看待孩子，同时用质疑的态度去提一些有质量的问题，供幼儿进一步的思考，在幼儿讨论的过程中在建构自己的理论，也在更深刻的学习。 王晓昱老师 吴老师的分享让我更清晰的认识到小组活动的理论与实践相结合的能量！ 为了带给孩子们多方面的发展，小组活动的意义才会产生，在小组活动中，问题是小组活动工作的核心，游戏是小组活动工作的催化剂，欢乐是小组活动中的一个重要部分，教师在儿童这种自由轻松的环境中就能更加贴近儿童去积极地观察，倾听儿童，探究出儿童内含的真正发展！教师也要具备深厚的技巧功底才能在关键点问出一个有价值的好问题去触发儿童的内心世界！ 然而在小组活动的发展中，我们要有透过现在看本质的“棱镜”，也要有观察-激发-记录-再激发灵活循环的教学原则，反思中还要给幼儿去创设相信和质疑的氛围，让幼儿不断去思考和表达中修复并完善自己的理论，进行更高级的思考！ 所以相信自己在如此清晰的理论学习中可以实践更有价值的小组活动并激发出幼儿更深层次的兴趣与思考！ 李晓霞老师 吴老师的分享让我对小组活动有了更加系统，深刻的认识，从什么是小组活动，小组活动的意义，要点以及小组活动中关键的概念都在深刻的体现着儿童的主导地位，教育观的有一次更新！ “游戏做为小组活动的催化剂”“欢乐！是小组活动的重要组成部分”和《指南》相贴和，在关注儿童发现的同时，讲心里发现提到了重要的位置，突出了真游戏在儿童学习发展中的重要性，只有在游戏中，儿童的内心才是放松的，无压力的，所激发的兴趣和欲望更强！ 研究性问题的提出，在我看来一直都是针对孩子的，而今天吴老师给我们明确的指出“是老师提给自己的”但是也是在思考孩子的行为，充分体现了对儿童的重视！ 杨眉老师 聆听了吴老师的讲解，让我对小组活动有了更加系统、细致的认识，什么是小组活动的概念、小组活动的成立要点、研究性问题、钓鱼试探、教学原则、棱镜、反思讨论会等专业的梳理，对我受益匪浅，感触良多。 兴趣点是孩子自发形成的，在活动过程中孩子们通过沟通的方式自己解决问题，让孩子们在生活中体验，具有一定的挑战性，教师要敢于放弃自己的主观预设，追随孩子的兴趣兴趣，营造宽松的环境，打造平等的师幼关系，将孩子的问题交给孩子解决，我们在适当的时候给予正确的支持。 教师的角色就是要去创设“相信与质疑”的氛围，让幼儿不断思考和表达并不断完善自己的理论，进行高级思考。 反思讨论会中，让孩子们在相信、质疑的氛围中进行理论修复、高级思考，能够更加开放、深入的去探索世界、发现世界、并架构自己的世界。 宋敏老师 通过吴老师的分享，使我理解了很多理论概念，能让我们在常青藤这条路上走得更加踏实，更加坚定、更加明晰。 小组活动——小范围的持续调研，四到七名儿童，更加聚焦性的协调，也更好的允许老师能关注到小组中每一位儿童对话的个性化发展，儿童在小组中能够进行时间跨度较大的长期探究，促使儿童坚持去思考，去行动，去不断反思。 小组活动的意义:1、小组活动能够给幼儿深入探索某个话题、了解某种现象、迎接某些挑战的机会。2、小组活动的内容根据孩子们不同的兴趣和需要而设置，是完全体现儿童主导性的活动。3、在小组活动中幼儿会学会合作，尝试接纳不同人的观点，站在不同人的角度去考虑问题，学会持续探究和思考。还会与周围社区建立联系。 教学原则:教师在实践中提炼总结的一些教学原理或教学行为经验，书写时注意语句凝练，逻辑清晰，一目了然，随着时间会积少成多，成为园所文化的一部分，并且对于新教师培养有显著的帮助。 当幼儿从小建立了探究的兴趣和专注，就可能埋下科学家的种子，长大以后慢慢生根发芽，努力去研究小时候不解的问题。 教师在这条路上所要做的努力就是不断的相信与质疑，更好的支持幼儿的发展。 苏彦霞老师 吴老师结合理论与实践，将小组活动的每个环节进行了深度的讲解与梳理。将儿童游戏作为小组活动的催化剂，教师的角色是找出问题，并把它变成孩子们关注的焦点，时刻思考、追随孩子的兴趣点，把握大方向，考虑活动是否具有复杂性，是否值得继续追寻探究。 在小组活动时教师利用观察—激发—记录—再激发，灵活循环的方式，结合探究记录表找到孩子们的大想法以此来反思老师自身的行为。并且创设相信和质疑的氛围，让幼儿在不断地思考和表达中修复，并完善自己的理论。 通过吴老师如此深刻的讲解，我对小组活动的开展有了更清晰的理解与认识。在相信质疑的过程中选择先相信后质疑，就好像孩子是教授而我们是学生一样，一个好学生想知道教授说什么并问一些他们不懂得真问题。我们要做的就是：大胆放手，不断反思，紧紧跟随常青藤的脚步做真的教育……… 薛俊梅老师❤️听了吴老师的分享，我感觉对常青藤有了更深层次的了解，从活动前到活动中到活动后，教师应该怎么做，怎么思考，思考什么，都更具体化，让我觉得方向感，目标性更强了！❤️欢乐是小组活动当中一个重要组成部分，任何生命都会对某些对象表现出特别的兴趣。一旦他们发生兴趣时，“自主性、探索性”就会随之而来，因为只要是感兴趣的，幼儿的求知欲就很强。❤️在小组活动中，主要就是让它欢乐、有趣。”以孩子的根本利益为出发点，从生命的角度看待教育，让孩子在欢乐中游戏，在欢笑中成长，让孩子能够真实感受到生命的价值，从而为孩子一生快乐成长埋下可持续发展的种子！ 张家琪老师💓通过今天吴老师详细的讲解，让我对常青藤有了更深一步的了解。💓在创立小组活动的时候，要以孩子的兴趣为中心，老师要去倾听和观察，而不是打断，去把自己认为的答案告诉孩子💓“观察者”不仅仅是观察这两个字，怎么观察，观察的时候做什么等等，孩子们说的话要思考，把错误的换另一种方式提醒孩子，把正确的引导孩子继续思考下去💓虽然我没有成立过小组，写过小组的观察，但是自己成立一个小组和观察的小组是不一样的，吴老师的讲解，让我明白了怎样成立小组，怎样成立才会提起孩子兴趣 　　高美凤老师 通过这一节课的学习，我更加深刻的认识到了小组活动，活动中创建“相信与质疑”的文化氛围，在相信孩子的基础上，不断提出疑问，支持孩子进一步的思考，修补、完善自己的理论，推动孩子的深度学习。课程游戏化和常青藤这两者倡导的理念是契合的，都在朝着幼儿在前，教师在后，相信儿童是有能力和自信的学习者这一条路在走，它远比我想象的要更加有趣、深奥。在整个活动中孩子们大胆想象、猜测、讨论，又在操作、思考、体验中自我修复理论，认识各类物品之间的关系，从多方面解决问题的能力，绝不输于大人！ 尽管我在做小组活动还有很多困惑，还存在许多不足，但不管路有多难，只要方向对，步子大小无所谓。我会坚持走下去，继续追随常青藤，让它在我的心中生根、发芽，真正促进儿童的深度学习！ 李明霞老师 相信与质疑，先相信后质疑，我们在其中挖掘着价值，让孩子在讨论中修复理论，吴老师一系列的问题，如何去问一个好问题，引发幼儿的思考。如何帮助幼儿培养学习品质引发着我们的思考。 学会持续探究和思考，站在不同的角度去考虑问题，活动是根据孩子们不同的兴趣和需要制定的，追随着孩子们的脚步，吴老师的讲解更系统化的让我们巩固了理论知识。 我们的角色就是要不断的深入探究去理解孩子们的想法，创设相信与质疑的氛围，让幼儿不断的进行思考。让我们不断的去追随孩子的脚步，思考、成长。 　　程彦嘉老师 通过今天晚上吴老师更详细的讲解让我更加深刻的明白了常青藤的教育理念。💥在活动过程中，教师要随机应变的根据儿童的反应进行不断协调，要先观察，看到孩子有一些兴趣后，再去做一些激发，并将他们的反应记录下来，进行一定的反思，下一次可以再做一些调整，并进行再次激发这是一个非常灵活的循环。💥孩子充满无限的可能，追寻他的兴趣，跟着他走，没有正确的答案，激发孩子寻找解决问题的方法，通过这些来获得对社会建构认知的过程，建构认知的能力取决于不同的价值追求。 　　钞亚亚老师 通过今天晚上吴老师的分享，我学习到了兴趣和需要是小组存在以及进行下去的唯一理由。而且在小组成立后，教师要做孩子的追随者，让孩子的脚步带着教师走，而不是教师规划好路线，让幼儿按照路线进行下去。教师应该以“钓鱼”的心态，耐心的等待，才能钓到有价值的线索。而且要结合《指南》，看是否符合幼儿的年龄特点和最近发展区。另外，在小组活动开展时，教师应以观察—激发—记录—再激发的过程来支持幼儿的小组活动。作为反思型教师，记录表显得至关重要，及时关注到幼儿的大想法。创造“相信与质疑”的氛围有助于小组进入到深层面的探讨，也是小组的灵魂所在。 胡晓晶老师 通过今天晚上吴老师更详细的讲解让我更加深刻的明白了常青藤的教育理念，教育的目的就是培养更高等级的思考者！教师在互动中应与幼儿深入互动、共同发展，幼儿的独立性和自主性的建立，以及引导幼儿质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿主动地、富有个性地学习。” 其中教师的角色就是要去创设“相信与质疑”的氛围，让幼儿在这个氛围中，不断的思考和表达，以此来不断完善自己的理论，进行更高级的思考。 吴老师将常青藤理念重新梳理，让我更加清晰的了解和理解其中的关系。反思讨论会让幼儿充分的表达自己的同时学会倾听，促使小组活动更顺利的进行下去。像孩子一样思考，一直是我向往的，我会向这个方向靠近一点，再靠近一点。 吴晓慧老师 1、通过吴老师这次的讲解，自己也对小组活动分前因后果有了一个较为全面的认识与理论支持，其中包括小组活动的定义是什么？意义又是什么，我们研究的时候该以什么方式去探究？都走了一个较为明确的认识。 2.通过老师讲解自己对“棱镜”，“相信和质疑”“理论修复”冯专业名词有了更加深刻地体会，作为老师想要小组活动做好，应该不断在和孩子相处的过程一点点去积累，对于一个“好问题”的提出，前提应该是相信的基础，而后才有质疑！ 　　刘慧琴老师 💞 常青藤教育是让孩子在相信质疑的氛围中进行着理论修复高级思考，能够更加开放并且深入地去探索世界，发现世界，并且构建自己的世界。💞吴老师对什么是小组活动及意义、具体的操作流程、注意事项及教师的作用等进行了讲述。在小组活动当中老师的作用是:观察、激发、记录、再激发的一个灵活循环过程。整个过程中都是要随机应变的，要根据儿童的反应来实际的调整，不断的协调。策略:首先要从观察出发，看到孩子们有一定的兴趣，教师通过改变、材料、环境做出一些激发；其次是记录；然后进行一定的反思，为下一次做一定的调整；最后再有一个在激发的过程。 傅楷琳老师吴老师从什么是小组活动，小组活动的意义，小组活动成立要点，“钓鱼探险”，棱镜以及反思讨论会给予我们深刻的讲解，从而让我更明确今后如何去做。特别是相信与质疑，当我们先相信后质疑的时候，就好像孩子是教授我们是学生一样，一个好学生想知道教授说什么，并问他们一些不懂得真问题。通过举例让我们更深切的体会到如何相信与质疑，从而让孩子进行理论修复。作为教师我们我要做的就是跟随孩子的脚步，去观察，倾听以及记录孩子们的精彩时刻。 张玲老师 吴老师把小组活动每一环节都做了名词解释及举例。让我对小组活动有了更加系统的认知和理解。 兴趣和需要以及愉悦是小组存在的意义。 在小组成立后，教师要放慢脚步跟随孩子，不断尝试去“钓鱼”，只有耐心等待才能钓到有价值的观点。要考虑是否是年龄段孩子的发展目标，结合《指南》。开放性的小组更具有价值。 在小组活动中教师要观察—激发—记录—再激发来支持幼儿得小组活动。 记录表在小组活动中幼至关重要的作用，反思教师行为，关注幼儿大思想和小想法。 反思讨论会创设相信和质疑，从而进行高级思考。 棱镜有助于小组进入到深层面。也是小组的灵魂和没在意义。 吴老师的理论支撑让我对日后的小组活动找到方法和方向。从而更好的与孩子们“玩”在一起。 乔荔红老师 通过聆听吴老师的讲解，让我对小组活动有了更系统、更清晰的学习。活动中相信与质疑给我很深感触，我们在相信孩子的基础上，不断提出疑问，支持孩子进一步的思考，修补、完善自己的理论，推动孩子的深度学习。 小组活动中孩子是自由的、灵动的、有能力的。相信孩子会带给我们的无数次惊喜和成长。让我明白作为老师如何去追随孩子的脚步、观察孩子的行为、提出一个好问题引发幼儿将活动引向深入；明白了在相信中也蕴含着置疑、发现和学习的巨大潜能，只要我们相信孩子，就会发现孩子们独特、好玩的思维，会看到精彩、童趣的世界！ 尽管我在做小组活动还有很多困惑，还存在许多不足，但我会继续学习、反思，在反思中成长，在反思中渐进。  史晓燕老师 吴老师从小组活动的成立――小组活动的开展――小组活动的书写记录，带我们更系统的了解了常青藤的相关理论知识，让我们进一步巩固了理论的知识要点，深层次的理解了其中的精髓。 吴老师通过典型的案例让我们更清晰地理解了“相信与质疑”。在相信的基础上质疑。其中有一句话我认为说的很好：“凭什么认为自己知道的理论更好更正确呢？”的确如此，科学家就是通过自己的好奇心来驱动自己的探索欲望的。我们在做小组活动的过程中要始终坚持孩子在前老师在后，孩子是教授我们是学生的理念，只有这样才能发现不一样的儿童！ 刘星媛老师1在日常生活中要多给幼儿发言的机会，尝试放手，在偶发事件里要相信幼儿有能力自己解决，过度的包办代替，会阻碍幼儿的发展。老师更多的是要做到仔细观察分析理解幼儿，站在幼儿的角度思考问题，用儿童的角度看待问题，让幼儿有自主的发展。2、在听到吴老师所讲的常青藤教育后，我已经激动的不能自已，想马上把自己学会的所有理论运用在实际上面。然而我在针对放手幼儿的度的把握上产生了一丝不解，究竟这个度是多少，相信这对于老师和幼儿都是一个考验，老师相信幼儿有自己解决问题的能力，让幼儿靠自己解决问题，在不断的解决问题中，帮助幼儿积累经验，而幼儿也在不断的向同伴学习，不断从自己的思考中，形成自己独特的一套理论，养成独立认真思考问题的能力，这对于孩子来说，是终生的宝藏。也是我在成长的道路中收获的宝贵的经验！ 王雅楠老师 对于还没有成立过小组故事的我来说，这确实是一件难以下手的事情。而吴老师在前面说到的小组故事成立要点让我有了一些自己的认识:首先，孩子们的欢乐是建立在小组故事成立之上的。再有，就是要了解并观察儿童游戏背后信息点。其次，我们要想到这个小组故事是否让孩子有充分的乐趣和动力去探究。而在小组故事成立之后，教师情境性代入幼儿可以更快的融入到活动当中去。在活动记录的过程中，教师并不仅仅是一名观察记录者，更是一名把发现好的问题，并把它变成孩子关注的焦点发现者和探究者。而小组活动可以让孩子们有合作的意识，用不同的角度去思考问题，接受不同人的想法，更好地建立人与人之间的关系。在以后我成立小组故事的时候，可以从这些角度去思考。 贾小娟老师 今天算是真正的了解了小组活动的概念。简单的8个字:小范围的持续调研。背后折射了无限的思考！从小组成立到关键概念，让我更加系统和深入的了解了小组活动如何有效开展，我把对于下一步我需要完善的几个重点进行了一个梳理:♥研究型问题:初步宽泛——具体贴切（这里所提到的问题是教师提给自己的问题，是站在教师的角度，研究儿童）♥“钓鱼探险”（只有多次尝试，才有可能钓到一个有价值的观点）♥教学原则（在书写过程中语句凝练，逻辑清晰，一目了然，这样方便大家去研究）♥透过现象看本质的“棱镜”（有助于超越浅层表面，是我们意识到表面以下的东西，这个是需要我们深挖的一个点！）♥反思讨论会（给幼儿提供充分表达的环境，培养幼儿互相倾听的习惯，在过程中不断相信与质疑，通过高级思考来修复自己的理论）♥相信与质疑（先相信后质疑，相信孩子的不可能，同时又给他们制造一些麻烦，不断对理论修复，使得他们的理论越来越可信，越完整。） 常青藤的教学模式让我有了新的定位:不确定性，更有发展性。 　　安梓瑞老师通过这次学习，最大的感触就是学习是一种体验，是一种经历。我们老师要学会接受质疑，质疑不是证明是错的，不是否定自己的观点，而是去更好地了解幼儿，从各个角度去了解幼儿，从各种质疑中找准问题，才能更好地和幼儿解决问题。常青藤教育告诉我：它不关心看得见的进步，也不追求一个成果，而是要把注意力集中在引发改变的原因上！不是一味多练，一味坚持，而是做完即对所做进行反思，找出不合理、不适宜之处，再做时予以改进，没往前一步，都要通过反思：这一步为什么？怎么样？如何更好？都去试试，让改变成为必然！ 张姬俊老师1.吴老师理论和实践相结合的分享，让我对小组活动有了更加系统深入的了解，首先兴趣点是孩子自发形成的，在活动过程中孩子们通过沟通的方式自己解决问题，让孩子们在生活中体验，具有一定的挑战性，所以在我们日常工作中要敢于放弃自己的主观预设，追随孩子的兴趣兴趣，营造宽松的环境，打造平等的师幼关系，将孩子的问题交给孩子解决，我们在适当的时候给予正确的支持。2.反思讨论会中，让孩子们在相信、质疑的氛围中进行理论修复、高级思考，能够更加开放、深入的去探索世界、发现世界、并架构自己的世界。3.我们要“放手”，把学习和创造的自由还给孩子，让孩子充分发挥自己的想象力，用双手去探索和尝试，同时给予孩子充分的时间和空间。让孩子用开阔的视野和开放的心态，迎接和发现更多的未知。在相信与质疑中师幼共同成长！ 任志芳老师💓通过吴老师理论和实践相结合的讲解中，让我对小组活动有了更加系统深入的了解。💓在这个过程中，我们想透过孩子的喜欢去试着分析这些特征，发现与孩子心理距离最近的老师，其实是处于一种成长状态，他们看到新的事物会去吸收接纳，能够在好奇中保持自己的敏锐，能够在观察孩子的需求中，去体会孩子，而并不执着于自己的想法，而是更乐意跟孩子一起去尝试。💓反思讨论会，对于我们实践的教师来说，可能会存在一定困难，因为在反思讨论会开始的时候，对于反思讨论会初始的问题显得尤为重要，对于第一个问题的提出，很大程度上决定了这个反思讨论会是否有价值，是否可以引发儿童的思考。💓实践之路任重而道远，我们一直在努力，也会一直跟随孩子的脚步，走进孩子的内心世界。 杨文涛老师 吴老师分享的理论专业又实用，让我们真正的在理论中实践。从什么是小组活动的概念、小组活动的成立要点、研究性问题、钓鱼试探、教学原则、探究记录表、反思讨论会等梳理的清清楚楚，对我就是一次全新的学习。 其中在反思讨论会中的相信与质疑更是以案例的形式深入浅出的进行分析，无疑不是让我自我反思与深入思考的过程。相信、质疑、修复不断循环，我想这就是衡量过程中提出的问题是否是真问题。 当吴老师谈到现为止只有科学家会因为兴趣而深度思考，寻求原因，我恍然明白，的确，对于现在的我们从没有停下脚步去思考与好奇这世界的万物。我们的孩子却具备这样的能力与好奇。因此真是应跟随儿童的脚步去走近孩子，这真是一堂直击人心生动的课程。 赵文智老师 让我更加详细系统的了解“小组”以及作为老师在整个小组活动中的定位是什么。 小组的活动内容根据孩子们不同的兴趣和需要而设置的是完全体现儿童主导性的活动。在活动的过程中，幼儿学会了合作，并且学会了尝试接纳不同人的观点，站在不同人的角度思去思考问题，学会持续探究和思考。让幼儿能够更加快乐健康的成长。 作为老师在整个过程中就是要找出问题，让这个问题变成孩子们关注的焦点。但这个问题必须符合幼儿年龄心智发展规律。提研究型问题有价值的问题。给孩子们提供自由宽松的环境进行小组活动体验这个小组活动带来的欢乐。 在整个过程中，老师的角色是一个观察——激发——记录——再激发灵活循环的角色。做好探究记录表，我们可以通过这张表来反思我们的行为。以及幼儿有哪些大想法和小想法，哪些值得关注的地方。更好地了解幼儿真实的想法。 反思讨论会时，积极鼓励每位幼儿表达自己的见解，贡献自己的想法互相倾听自己的想法。而老师在这个环节的角色就是创设一个以相信以质疑的氛围，让幼儿不断的思考，不断的去修复并且完善自己的理论。作为老师要及时的记录。 王玉昆老师 吴老师在本场活动中为我们清晰的梳理了小组活动中的每个环节，让我对于课程有了更进一步的了解。对于小组活动中的“相信与质疑”也有了新的认识。 当孩子提出自己的理论时，教师首先要做的是暂时相信它是真的，不要去反驳，不要强加成人的思维，更不要强迫孩子去接受正确答案！教师要做的是不断相信孩子的理论，找到他们理论中站不住脚的地方，继续引发儿童去思考、去提出的新的问题，去进一步修复自己的理论……经历这个相信与质疑的过程之后，孩子们才会自我构建，自我成长，问题的实质也就水落石出了！ 作为教师，要给孩子创造机会去充分的体验与自然界所有有关的材料，慢慢的，慢慢的，允许时间的延伸，允许孩子和万物之间建立关系，在各种关系的探究和体验当中，从中认识自己、认识这个世界。 一次次的活动中儿童带给我的无数次惊喜、。让我看到了“寻常时刻”也蕴含着惊奇、置疑、发现和学习的巨大潜能。给予孩子“不寻常的学习机会”；让我们可以发现孩子的大想法，跟随孩子们独特、好玩的思维，走进他们精彩、童趣的世界！ 郭红霞老师 通过吴老师讲座让我对小组活动有了更加清晰深刻的了解，尤其感受到了常青藤教育中相信与质疑的文化魅力。 细想自己曾经与孩子们的集体活动，其实缺的不是孩子们的想象力，而是我们老师的相信与质疑，包括老师如何相信孩子与如何提出质疑的问题，突然觉得会提问也是一门学问。在今后的活动中要不要的反思，不断的修炼。 “相信与质疑”是打开同孩子一道探索的钥匙，做一位连接孩子与世界的“中介”，这是我们拓宽孩子探索道路上的法宝。 　　魏静静老师 ●通过今天吴老师更深入的讲解让我更深层次的明白了常青藤的教育理念，教育的目的是培养高等级的思考者！1、吴老师在分享中详细地讲解了常青藤小组活动的学问。教师要抛开自己脑海中已有的目标或主题设计，虽然小组探索会出现各种可能，有事节奏加快或变慢停滞，但是我们要让深入去探索，去给幼儿迎接某些挑战的机会。2、小组活动中“市场游戏”让孩子们呈现出对市场集市的初步理解（讨价还价，协商收银员等角色）；“钓鱼探险”让我们明白了结果是什么这是未知的，但是有可能过程中产生很多价值的东西，这是需要我们去多次去探索才会获得。3、教师的角色就是要去创设“相信与质疑”的氛围，让幼儿不断思考和表达并不断完善自己的理论，进行高级思考。●常青，意味着永远向上，不断成长，却始终根植于坚定的信念——对儿童能力、力量和潜能的尊重和信任。 徐雯雯老师💞通过吴老师理论和实践相结合的讲解中，让我对小组活动有了更加系统深入的了解，首先兴趣点是孩子自发形成的，在活动过程中孩子们通过沟通的方式自己解决问题，让孩子们在生活中体验，具有一定的挑战性，所以在我们日常工作中要敢于放弃自己的主观预设，追随孩子的兴趣兴趣，营造宽松的环境，打造平等的师幼关系，将孩子的问题交给孩子解决，我们在适当的时候给予正确的支持。💞孩子本身就是有能力的学习者，孩子们通过反思讨论会等活动中，让孩子们在相信、质疑的氛围中进行理论修复、高级思考，能够更加开放、深入的去探索世界、发现世界、并架构自己的世界。💞教育应该是在幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁，因此观察、了解幼儿便是我们实施教育的出发点。 　　“相信与质疑”是打开同孩子一道探索的钥匙，做一位连接孩子与世界的“中介”，这是我们拓宽孩子探索道路上的法宝。我们将带着一份责任上路，不忘初心、牢记使命！心中有束光，眼前有片海，追随教育之光，向着明亮那方前行！