以梦为马，不负韶华。— 费小英房昀名师工作室线上同课异构活动纪实

东蒙小英教研组

发音

学生

教学

单词

字母

设计

拼读

短音

例词

学习

　“东风随春归，发我枝上花”。绿色在春风中苏醒，鸟鸣在春晖中苏醒，在这温暖的日子里，作为老师的我们更应该努力学习，不负春光。迎着三月温柔的风儿，费小英房昀名师工作室全体成员在梁主任的指导下，在房昀老师带领下，又一次开启了研学之旅。

　　在前一阶段的工作中，工作室全体成员针对《英语教师培训（小学英语）》手册中的课例“三年级下册Unit 3 part A Let’s spell进行了深入的研究。历时两周，全体成员经过自我学习、自我反思及在线交流等方法，对语音课的设计思路、教学背景分析、教材分析、教学目标、教学活动设计等诸多方面都有了深层次的理解。收获颇丰。

　　学习及反思必须与实践相结合，基于上一阶段的学习研讨。房昀老师将工作室成员分为两组，布置了实践任务--同课异构，分组进行教案设计与课件制作。

　　基于任务，在一周的时间里，两个小组各自历经了小组成员自备、在线讨论、确定初稿、修改初稿、讨论修改、确定终稿、制作课件、修改细节等环节，最终形成两个各具特色的教学设计。

一组设计：

三年级下册

Unit3 A Let’s spell

一、整体设计思路、指导依据说明

针对三年级下册第三单元Let’s spell板块的教学内容, 本课时从学生学习的角度出发, 根据教材中语音板块的教学内容制定了课时教学目标.并使其具有可行性、可操作性和可检验性。其次，本课时基于对语音课型的教学原则及活动类型的分析，主要围绕Presentation， Practice，Production 三个教学步骤设计了教学流程，具体如下:

Presentation以旧带新,以歌曲的形式复习巩固辅音字母及已学元音字母a, e的短音发音，再引出本课时元音字母i的短音发音及其四个发音例词 pig, six, big, milk。

Practice通过疯狂拼读,辨音以及整词识记等多层面的活动,训练学生的语音意识,培养学生拆音及拼读单词的能力。

Production通过听音、写单词以及跟进阅读两个产出性活动,实现语音学习“听音会写,见词能读”的两个教学目标,从听辨音、看词读音到读音写词，逐步培养学生拼读、拼写单词的能力。

二、教学背景分析

学生分析：

三年级的学生已经开始了一段时间的英语学习,积累了一定的词汇。另外通过三年级上册的字母学习,他们在字母音、形方面已经具备了一定的认识；在词汇的学习中对字母在单词中的发音已经有了一定的感知，但是很多学生也是只基于对字母的letter name 比较清楚，而对于其letter sound 比较陌生。

从语音知识的储备上看,学生在以住的学习中已经掌握了21个辅音字母的发音规则,能够将辅音字母的letter name 和letter sound相对应。同时，学生还掌握了a、e两个元音字母短音的发音规律,能够初步拼读单音节词。在此基础上，学生能够在教师的指引下,掌握元音字母i的短音发音规则。

教材分析：

教材修订后在每个单元增加了Let’s spell板块，把语音作为教学内容。本册次的Let’s spell板块分为三个部分：Presentation部分以四个发音例词及歌谣呈现发音规则，如本单元是元音字母i发短音/ ɪ/；Practice部分通过听音辨音活动巩固操练发音规则，重点夯实所学元音字母的音——形对应关系；Production部分则是听音描红单词，培养学生根据发音规则拼写单词的能力，并在四线格中进一步识记单词。

该部分以培养学生的单词拼写能力为主要教学目标。教学内容相对独立，但拼写技能的训练同时又能够促进单词的有效教学，能引导学生认知单词的发音和词形特例，做到“见词会读、听音能写”，为顺利进行其他课型的教学奠定基础，所以该课时与Let’s learn等其他版块的学习息息相关。

三、教学目标与策略分析

知识目标：

1、知道元音字母i在单词中发短音/ ɪ/。能正确说出元音字母i在单词中的短音发音为/ ɪ/，并能根据其发音规则拼读学过的语音例词。

2、学生能够听录音、描红四个含短音/ ɪ/的发音例词，初步掌握在四线格中书写单词的要求并能够辨认词形。

能力目标：

1、通过拼音（blending）、辨音等活动培养学生的语音意识，帮助学生归纳元音字母i在单词中发短音/ ɪ/的规律。

2、学生能够读出含有短音/ ɪ/的CVC结构的生词。

情感态度和学习策略目标：

1、通过小组合作培养学生自主学习的能力，发展学生的合作意识。

2、能逐步做到看到符合发音规则的单词能拆词，并把各组成部分的音——形对应起来进行拼读；听到符合发音规则的单词能拆音，并把音音——形对应起来进行拼写。

四、重难点分析

1、能够辨别单词由几个音组成，每个音分别对应词中的哪个字母（或字母组合），尤其是帮助学生建立元音字母i及其发音之间的对应关系。

2、能够读懂语音小故事、并能根据已学的发音规则读出含短音的生词。

五、教学过程设计

Unit3 A Let’s spell

Step1. Warm-up

1. Phonics song.

2. Greetings.

3. Revision.

T: How many vowels in the alphabet? Five or six?

（出示词卡five, six, 放副板书。）

Ss: Five.

T：Yes, five. What are they?

Ss: a, e, i, o, u. 教师板书。

T: Yes. Do you remember the sounds of “A” and ”E”? Say some words that have the sounds.

（以思维导图的形式呈现例词，教师实际上课时不必说这么难的句子，使用a a a /æ/ /æ/ /æ/这样的口诀即可。）

【设计意图】Phonics song课前热身，复习5个元音字母和a, e发音及例词，构建知识网，为新课开启做铺垫。

Step2 Lead-in and presentation

1. Enjoy a cartoon ”Pig in a wig”. 引出pig, wig。

2. Match the words and pictures. 呈现小猪、假发图片各一张。

T: Look, this is …. Which is the word ”pig”? Which is the word ”wig”?

(提供词卡4张，pig, wig, big, milk进行图词匹配)

T：How do you know that? Look, pig, /p/-/i/-/g/ pig.

(以pig为例，重复步骤，找出wig, 其余两词不做处理。)

【设计意图】播放动画，激发兴趣，自然导入，同时开启本课情境主线，引出本课字母i发音的依托词汇。通过图词匹配，实现拆音第一步。

3. 呈现5张词卡（板贴在黑板上，将six从副板书移至主板书位置）

T：Can you find the same letter in these words?

   What does “I” sound?

教师拆音读，学生感知字母发音。

4. 形成口诀：i i i /ɪ/ /ɪ/ /ɪ/

5. 听音跟读。

【设计意图】通过观察，寻找字母i，通过教师拆音读、听以及观察老师的口型，知道“i”的发音。

Step3 Practice

1. Finger exercises.

T: Boys and girls, look at my finger.(Teacher do finger exercises) Now, do as I do.

2. Bingo game.

T: If you hear the sound/i/, please stand up and say “bingo”. If you can’t hear the sound, please keep silent. Read? Go!

3. Read and listen. (P26)

4. Try to read new words. ( 词不必正确，符合发音规则就可以。)

5. Listen and number. (将P26Read and listen中的单词排序)

【设计意图】通过拆音拼读法强化对单词发音以及单词构成的认识，强调音素与字母的对应关系。同时通过一系列操练，进一步巩固已学的发音规则。

Step4 Production

1. Listen and write. (P26)

【设计意图】从听说练习回归到教材，落实根据发音规则拼写单词。

2. Let’s chant. 根据发音规则，快速读。

A pig.

A big pig.

A big pig in a wig.

A pig in a red wig.

A pig in a yellow wig.

A pig in a blue wig.

What a wig!

3. Let’s read a story.

(1) PPT呈现绘本。Read with students slowly. 指导学生根据发音规则拼读新词。

(2) Read in groups.

(3) Show time.

【设计意图】通过快速读chant和绘本小故事，引导学生运用所学发音规则尝试读出含有|i|的生词，夯实已学语音知识。

Step5 Progress

1. Summary.

根据思维导图，让学生尝试总结元音字母i的发音及例词。

2. Homework:

在自己的笔记本上设计一个“a, e, i”发音及例词的思维导图。

【设计意图】培养学生归纳总结的能力及将知识形成体系的能力。

二组设计：

Unit 3 At the zoo

A Let's spell

一、整体设计思路、指导依据说明

针对三年级下册第三单元Let’s spell板块的教学内容, 本课时从学生学习的角度出发, 根据教材中语音板块的教学内容制定了课时教学目标.并使其具有可行性、可操作性和可检验性。其次，本课时基于对语音课型的教学原则及活动类型的分析，主要围绕Presentation， Practice，Production 三个教学步骤设计了教学流程，具体如下:

Presentation以旧带新,以歌曲的形式复习巩固辅音字母及已学元音字母a, e的短音发音，再引出本课时元音字母i的短音发音及其四个发音例词 pig, six, big, milk。

Practice通过疯狂拼读、辨音、听音、写单词以及整词识记等多层面的活动,训练学生的语音意识,实现语音学习“听音会写,见词能读”的两个教学目标,从听辨音、看词读音到读音写词，逐步培养学生拼读、拼写单词的能力。

Production通过趣味阅读活动，引导学生根据已学的发音规则尝试读出新词，激发学生学习的成就感，拓展学生的趣味阅读体验

二、教学背景分析

学生分析

三年级的学生年龄小，活泼好动，喜欢直观形象思维，对于游戏、竞赛等活动特别感兴趣，有着极强的求知欲和表现欲。并且经过一段时间的英语学习，积累了一定的词汇。另外通过三年级上册的字母学习，他们在字母音、形方面已经具备了一定的认识；在词汇的学习中对字母在单词中的发音已经有了一定的感知。

从语音知识的储备上看，学生在以往的学习中已经掌握了21个辅音字母的发音规则，能够将辅音字母的letter name和letter sound相对应。同时，学生还掌握了 a、e两个元音字母短音的发音规律，能够初步拼读单音节词。在此基础上，学生能够在教师的指引下，掌握元音字母i的短音发音规则。

教材分析

本课时的Let's spell板块分为三个部分：Presentation部分以四个发音例词及歌谣呈现元音字母i发短音/i/的发音规则；Practice部分通过听辨音活动巩固操练发音规则，重点夯实元音字母i发短音/i/的音一形对应关系；Production部分则是听音、描红单词，培养学生根据发音规则拼写单词的能力，并在四线格中进一步识记单词。

该部分以培养学生的单词拼写能力为主要教学目标。教学内容相对独立，但拼写技能的训练同时又能够促进单词的有效教学，能引导学生认知单词的发音和词形特征，做到"见词会读、听音能写"，为顺利进行其他课型的教学奠定基础，与Let's learn等其他板块的学习息息相关。

三、教学目标与策略分析

教学目标

1、知识目标：

（1）学生通过学习能够知道元音字母i在单词中发短音/i/。能够正确说出元音字母i在单词中的短音发音为/i/，并能根据其发音规则拼读学过的语音例词。

（2）学生能够在图片和老师的帮助下听录音、描红四个含短音/i/的发音例词，初步掌握在四线格中书写单词的要求并能够辨认词形。

2、能力目标：

（1）学生能够通过拼音（blending）、辨音等活动培养学生的语音意识，帮助学生归纳元音字母i在单词中发短音/i/"的规律。

（2）学生能够读出含有短音/i/的CVC结构的生词，并能与CVCE结构的生词做简单的区分。

（3）学生能够通过辨别单词中的重点音素进行整体识记单词，并进行描红仿写。

（4）学生能够根据拼读规则拼读故事中的含有字母i的单词，并能够通过小组合作理解故事内容，完成相关的活动。

3、情感态度和学习策略目标：

（1）能够通过小组合作培养学生自主学习的能力，发展学生的合作意识。

（2）能逐步做到看见符合发音规则的单词能拆词，并把各组成部分的音一形对应起来进行拼读；听到符合发音规则的单词能拆音，并把音一形对应起来进行拼写。

（3）能够在图片和教师的帮助下读懂故事大意，理解故事内容，了解故事中所包含的情感价值。

四、教学重难点

（1）能够辨别单词由几个音组成，每个音分别对应词中的哪个字母，尤其是帮助学生建立元音字母i及其发音之间的对应关系。

（2）能够读懂语音小故事，并能根据已学的发音规则读出含短音的生词。

五、教学过程

课前：播放chant，引导学生随着音乐愉快进入语音课的学习中来，通过听力感受快乐习得英语知识的理念。

Step 1 Preparation

About me

Today is my big big day. I am very happy to have class with you. I will tell you something about me.

Listen and judge

Rules:

  Say “Yeah Yeah Yeah”

  If you think it is true(对)

  Say “No No No”

  If you think it is false(错)

My name is Kiki. I am six. I like milk. I have a pink pig. It’s big. I like it.

【设计意图】

通过图文结合的方式呈现授课教师的个人信息，富有趣味性，拉近师生间的距离，达到热身的目的。另一方面通过教师个人信息引出本课时的教学重点：发短音/i/的例词。

Step 2 Presentation

1.呈现单词Kiki, six, milk, pig, big, 

pink, it.

（1）What can you find?

让学生自己发现，这几个单词中都含有相同的字母i。

（2）What’s the sound of letter i?

播放音频，学生跟读感知字母i的发音规则。

（3）出示字母i发音chant练习，学生跟读。

通过听音让孩子感受i的发音，教师不急于给出答案，通过引导让孩子说出i的发音是/i/后，师示范，让孩子熟悉发音技巧，随后字母i发音Chant练习。

【设计意图】

通过试读含有字母i的例词，激活学生已有的关于字母发音的知识，引导学生归纳总结字母i的发音规律，学习新知。

2．拆音练习

Can you read like this?

P-i-g-pig  b-i-g-big  s-i-x-six  m-i-l-k-milk 学生展示。

【设计意图】

通过单词解码活动，帮助学生逐步切分和拼读单词，从而逐步建立起音素和字母之间的对应关系。

3．Listen, repeat and chant.

Step 3 Practice

T: Today I bring a wonderful gift for you. Look! Here are three tasks. Let’s finish the three tasks together, and you can get the gift.

1. Task 1

(1) Bingo game

Group work: 听到含有发音/i/的单词，就起立并说”Bingo”，如果没有听到含有发音/i/的单词，就保持安静。

教师读出以下单词，学生听辨音：six, big, pig, like, sit, Mike, in, ship

形成一个绕口令Six pigs sit in a big ship.

(2) Read, listen and number.

学生试着拼读出单词，听录音标序号。

【设计意图】

通过听力活动帮助学生辨别单词中的重点音素/i/，复习巩固发音规则。

2. Task2：Make friends

有些字母想和字母i做朋友，你能帮帮他们吗？

【设计意图】

通过切分和拼读活动强化对字母i的感知，帮助学生建立起音素和字母之间的对应关系。

3. Task3：Listen and write

学生听录音，在四线格中正确描红单词。

The hat is big.

She has six ducks.

It is a pink pig.

Drink some milk.

【设计意图】

以课本中的Listen and write板块为基础，让学生根据发音规则在情境中拼写单词，并能够辨认词形。

Step 4 Production

闯关成功，课件以呈现礼物的形式，开启绘本故事之旅，学生欣赏故事。

1）Reading time 《A big big day》

  Try to read in groups: Today is Tim’s big big day.It’s his birthday.

小组内朗读绘本故事，尝试运用所学拼读规则去拼读含有Ii的单词，在阅读中理解故事。

2）Group work：

Find out the gift and try to read.

学生在小组内合作讨论，找出人物和对应的礼物，并尝试读出。

What gifts do you want to choose for your friends?

情感教育：Love is a big big gift!

3）Let’s read学生跟着视频一起朗读 ，在朗读中体会拼读、阅读的乐趣！So: Phonics is the faster way to reading!

【设计意图】

通过趣味阅读，引导学生根据已学的发音规则尝试读出新词，激发学生学习的成就感，拓展学生的趣味阅读体验

Step 5 Progress

1. Summary：本节课学习了元音字母i的短音发音/i/

Ii is for pig       /i//i/ pig

Ii is for big       /i//i/ big

Ii is for six       /i//i/ six

Ii is for milk      /i//i/ milk

2. Homework：

(1) Copy the words for twice.

（仿写单词big, pig, six, milk 2遍）

(2) Read more stories about funny letter”i”（阅读更多关于字母“i”的小故事）

(3) Collect the words with sound/i/ from the sotries.

（在故事中搜集发/i/音的单词，补充思维导图）

两个小组教学流程对比

两个小组板书对比

两个小组充满童心的课件，是教学活动的有利支撑。

  3月13日，在梁主任的指导下，工作室成员在线对两个教案设计进行了研讨。梁主任首先对两组设计进行了点评。梁主任指出学情分析要基于自己的班级情况，透彻分析学生已有的知识基础，因班不同，求同存异，避免空洞的无价值的分析。对于教学目标的描述要精准且尽可能具体，基于学情制定的目标要切合实际，能保证在课堂教学之后，目标能够有效达成。梁主任同时指出两组教学活动的设计各具特色、精彩纷呈。肯定了两个小组付出的努力。全体成员认真听取了梁主任的指导与建议。

　　互通有无，取长补短，全体成员在线认真阐述了两组教学的设计及课件的优点与缺点，清晰的表达了各自的观点，在同课异构的研磨中，提升自我。

语音课例同课异构研讨活动体会

         费小英名师工作室成员 王安娜

学习二组教学设计和课件感觉自己获益良多：

1、教学课件设计精美。课件设计实用、美观，能够吸引学生的注意力，保证学生听课效率。

2、采用Challenge形式游戏活动，提高学生学习的积极性。学生学习过程中的竞争机制更能激起学生学习情绪。而且分成了3个task，循序渐进的帮助学生掌握单词拼读的方法。

3、Make friends这样的blending方式对于学生进行拼读的学是非常有帮助的，从VC结构到CVC结构再到CVCC等再到更加复杂一些结构的单词，学生都可以一步一个台阶，轻松实现。

语音课课例同课异构学习体会

       费小英名师工作室成员 丁明艳

在单词的发音教学是比较枯燥和单调的，因此在教学中通常采取创设教学情境的方式搭建一个真实的语言环境，让学用一体，让语言生动丰富。在学习一组的教学设计过程中让我收获很多。

1.新知呈现阶段使用的chant与拓展部分的story情境一致，给了整个学习过程中一个大的学用语言环境，学生能够围绕整个语境进行感知、理解、应用、

2.在字母i的学习过程中，将它建构在元音字母的语音学习体系之下，帮助学生建构一个知识体系，并且在板书中利用思维导图进行呈现，培养了学生的归纳总结的能力。

3.对于字母i的练习活动丰富多样，在练习过程中由听力活动到拼读活动，最后落到书写活动，层层递进，能够使学生在充分的练习中进行巩固，达成本节课的教学目标。

4.教学细节的设计巧妙。在进行Finger exercises中对元音和辅音字母采取了不同颜色的标注，让学生轻松的理解CVC结构的单词和发音规则。

同课异构让我感觉拓宽了理解思路，一堂课可以有不同的教学方式和方法，站在不同的角度，会看到不一样的风景，期待在今后的活动中不断的学习与进步。

 

学无止境

--语音课同课异构活动体会

        费小英名师工作室成员 沙瑞雪

《英语课程标准（2011版）》在语音项目标准中指出：语音教学是语言教学的重要组成部分。语音教学应该注意语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的正确性，在英语教学的起始阶段，语音教学主要应该通过大量的听音、反复模仿和实践机会帮助学生养成良好的发音习惯。

我感觉在我们的日常教学中我们的语音教学效果很不尽如人意，我们通常只是呈现例词，让学生读一读，找出其中相同字母和发音，在呈现几个同一规律的几个词让学生去读一读进行操练巩固。感觉语音课教学模式化，学生会觉得语音课缺乏兴趣、简单枯燥，因此学习兴趣不高。

在本次研究课例后，我收获了很多，尤其是教学活动设计之前整体设计思路、指导依据的说明、教学背景分析、教材分析、教学目标的阐述上，阐述语言精准，分析透彻，层次性强令人耳目一新。更学习到了教学流程设计图。流程图是零碎的教学过程设计更加明显化，方便老师理清思路，非常实用。

在研究课例的基础上，我们工作室分小组进行了备课。我们组的备课的优点在于：将单纯的语音课教学放入情形中，用pig with a wig作为主线贯穿课堂始终。前后呼应比较强，各部分相扣比较紧密，每部分的设计意图能比较好的达成教学目标。活动层次性比较明显由易到难，由机械操练到意义操练，尤其最后添加的绘本，这个绘本是自然拼读绘本，非常贴合这节课的课型，而且能够更好地提升学生能力。本节课的设计缺点在于：课堂容量有些过大，是否能够顺利完成，另外warm -up 环节铺垫较多，不够简练。有可能会拉长导入环节的时间，导致新授环节时间紧张。

二组的备课设计优点在于：设计思路清晰，活动设计目的性很强。层次明显。导入简洁明了，教学活动的量比较合理，估计能够比较轻松地完成教学任务。采取闯关的形式操练，趣味性比较强。最后的趣味故事也能够很好地提升学生能力。情感教育渗透的很好，缺点在于：设计过程中教学活动的机械性比较严重，整体没有主线贯穿。

总而言之，通过课例研究到自主备课，感觉收获很多，同时也在思考，是否能有新的教学模式，新的教学理念，能够使我们已经模式化的语音课教学呈现一种别样的风采呢？

语音课例同课异构活动体会

 费小英名师工作室成员 任广娟

    根据名师工作室工作安排，我们工作室成员分为两组，就上次课例研讨活动中广东黎老师三年级下册 Unit3 Let’s spell 一课进行同课异构课例重写活动。我们一组的几位老师，在沙瑞雪组长的安排下首先进行了自己的思路整理与课例设计。然后又进行了交流讨论，最后定稿。

大家的设计思路在Practice, production环节大同小异。主体思路基本一致。练习环节都是通过听说读写等多种活动去进行充分练习。在production环节都沿用了原课例中的绘本故事。大家设计的主要的区别和讨论点集中在warm-up 和Presentation 环节的设计上。

沙瑞雪老师的设计是通过复习导入，与拓展环节绘本故事相呼应的小动画去呈现i 短音的几个例词。王安娜老师设计了歌曲、复习、和快速反应游戏来导入新课，利用chant 去呈现本课例词。刘桂娟老师利用phonics songs导入新课，并用PPT呈现本课的例词。我的设计是通过语音游戏导入新课，用小猪佩琪动画片去呈现本课的四个例词。无论是同过复习、游戏、歌曲或者谈话导入，老师的设计意图是一致的，就是想要营造良好的课前氛围，并让学生能够迅速的进入到本课的学习中去。沙老师这两部分设计，与她后面的设计相互辉映，互为整体，设计紧凑，最后我们经过一致讨论决定采取她的设计方案。

在大家的交流讨论过程中，自己在设计本课时觉得不好处理的地方， 在看到大家的设计后，有了新的思路，比如在practice环节设计时，我总也想不出来多好的操练活动。在看到其他三位老师设计后，自己顿时觉得自己的思维的局限性。王安娜老师在呈现例词所用的chant并不是像我们平时直接播放一遍就可以了，她设计了相应的问题，去引导学生自己发现本课的例词，充分体现了学为主体的思想。刘桂娟老师的语音歌曲，朗朗上口，又与本课教学知识相关，充分调动了学生的学习的兴趣。沙老师的利用拓展环节绘本的动画片去呈现例词，不但充分调动了学生学习的兴趣，更增强了自己教学设计整体性。整个教学环节紧凑流畅，尤其思维导图在板书中的利用更是增加板书的实用性和趣味性。这些都是值得我学习的地方。

学无止境，随着工作室活动的开展，学习的深入，越发现了自己的不足。期待更好的自己!

语音课同课异构研讨活动体会

费小英名师工作室成员 刘阳

本次的同课异构活动延续了上次课例研讨中黎老师的案例，分为两个组重新进行了教学设计。我们二组在丁明艳老师的带领下，经过多次的线上研讨，确定了教学思路，重新进行了教学设计。我们在课前以欢快的Phonic chant为铺垫，以与学生互动的教师自我介绍呈现了本课时的例词，通过让学生观察、感知、体验例词的共同点，让学生感知、发现并归纳总结元音字母i发短音/i/的发音规则，并通过听辨音、拆音、拼读活动巩固发音规则，从听辨音、看词读音到听音写词，逐步培养学生拼读、拼写单词的能力。尤其是操练环节设计成了超级玛丽闯关活动，可以充分调动起学生的学习兴趣；在听音写词环节给学生提供了图片和语境，将例词放入句子中去完成，将单词的音形义充分的融合到了一起，设计非常棒；最后的作业设置也体现了分层设计，并且给学生提供了书目，并将搜集任务与阅读有机结合，非常巧妙。

一组的教学设计也非常值得我们借鉴： 1、在热身环节复习了前两个单元a、e的发音规则，并将本课时的例词six融入其中，构思巧妙。2、从呈现例词到回顾总结再到作业设计，整堂课一直以思维导图的形式呈现，将发音规则梳理的清晰明了，培养了学生的归纳总结能力及形成知识框架的能力。3、整个教学设计以pig、wig为主线贯穿始终，情境统一，无论是导入环节还是拓展环节的绘本都十分的生动有趣。4、Finger exercise环节的PPT设计让人眼前一亮，在辅音字母下方辅以黑点，元音字母i下方辅以红点，帮助学生操练拆音、拼读，强调了字母与音素之间的对应关系，帮助学生掌握单词的拼读规则，我觉得这一点非常好，以后也要运用到自己的课堂中去。

 

语音课同课异构活动体会

费小英名师工作室学员 王艳艳

纵观一组的教学设计和课件，感觉学习到了很多。

1.情景创设主线清晰。在新知呈现部分呈现绘本动画视频A pig in a wig。既呈现了新词pig,wig,让学生初步感知短音i的发音，也极大的调动了学生学习的兴趣。练习部分结合绘本创编的chant，再次延用主情景，学生接受起来不突兀，更自然。拓展输出比分更是再次回顾阅读绘本故事，整个情景前后统一，前后呼应。

2.思维导图呈现板书，一目了然。而且在教学过程中边教边呈现，最后以思维导图形式展现出来，既体现了教学过程，也体现了思维的过程，环环相扣，循序渐进。

3.设计活动由易到难，精彩纷呈。丰富多彩的多样化练习活动能吸引学生注意力，帮助学生很好的掌握巩固本课所学。

二组设计一大亮点，就是在教学过程中渗透对学生的德育教育，Love is a big gift.另一点值得学习就是作业的布置也要充分考虑学情，分层设计。

     总之，今天收获颇多，感谢大家！

 

同中求异，异中存同

         —语音课例同课异构活动体会

费小英名师工作室领衔人  房昀

“同中求异，异中存同”，这是我今天参加工作室线上研讨活动最深刻的体会。同课异构是指同一节课的内容，由不同老师或者不同集体根据各自的实际、对课的理解，进行备课并上课。由于备课的结构、风格不同，所采取的教学方法和策略的不同，就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。工作室两个小组的教学设计和备课都非常出彩，特色鲜明，各有千秋，我从中学到了很多。

   一、融洽的小组合作

工作室成立一个月以来，大家由不相识到相识，由相识到相知，每次活动都像是一次家庭聚会，合作氛围越来越和谐。本次活动中，工作室成员在进行教学设计分享的时候，对于本组的教学设计都充满自信和成就感，我能够感受到小组成员们之间思维的碰撞和智慧的凝结。

二、能精益求精的教学设计

    在教学设计方面，两个组都发挥了各自的特长。一组的教学设计注重对于三下整册教材知识网络的构建；思维导图的充分利用也是一组设计的亮点之一，整体呈现、重点突出的设计体现了语音教学整体知识建构的意识。二组的教学设计则借鉴了原教学设计中的破冰练习，形式活泼生动；注重对于教材内容的改编和整合；拓展活动story素材选择贴合本课教学，音频和视频相结合，情感教育Love is a big，big，gift.渗透自然。

  三、关注细节的课件制作              

细节决定成败，两个小组在进行课件设计的时候都关注到了细节的处理。一组在新课导入环节设计中，在歌曲和卡通选择方面充分考虑到了时间的问题，从卡时方面对素材进行了筛选；story内容的呈现使用了动态的图片，图片的滚动呈现凸显了本课课件设计动感十足的特点；针对Finger exercise环节的课件设计也非常巧妙，辅音字母下方用黑点标注，而元音字母i下方则添加了红点，强调了字母与音素之间的对应关系，这样的设计对于帮助了解CVC语音规律，掌握单词的拼读规则起到了促进作用。二组在课件设计中选用的背景图以亮色为主，给人很清爽的感觉；PPT左上角都有同一模板的教学活动任务名称，绿色底子搭配黑色英语或汉字，界面布局合理，色彩搭配协调，符合儿童的视觉心理；对于/i/的规范发音、发音部位、发音方法和发音特点辅以图片说明，这一点同样给了我很大的启发。

    同课异构教学研讨为我们提供了一个交流彼此经验，共享成功喜悦的平台。多维角度的思考，迥异风格的展示，科学策略的使用在交流中碰撞、升华，对于整体提升我们的教学教研水平起到了不可估量的作用。

    一个人也许可以走得很快，但是一群志同道合、积极乐观的人在一起一定可以走得更远。让我们手牵手、肩并肩，共同打造属于我们的一片新天地！

语音课例同课异构研讨活动体会

         费小英名师工作室成员 刘桂娟

通过本次研讨，我对语音课的教学理念和教学方法有了更清晰的认识。我也从我们工作室成员老师们身上学到了很多，让我对语音课教学有了新的感知，比如：1、语音课可以创设完整的情境。2、语音课的内容不只是课本上的那几个例词和歌谣，它可以很丰富，并且很有趣。3、语音课，特别是低年级语音课的学习，拆音、拼音练习很重要。4、三年级上学期学习26个字母时，要把认识和分清letter name和letter sound作为重点和难点，不断强化练习。否则，后续的拼读练习会很难。5、补充适合的phonics绘本阅读材料很有必要，这既能练习拼读，培养学生见词能读的能力，又能拓展和丰富学生的词汇量，培养他们的阅读能力。

对比两个组的教学设计，我感觉我们一组的教学设计中，缺少了情感态度与价值观方面的渗透，比如让学生认识到phonics的乐趣，认识到自然拼读是学习的有效途径等。另外，课件的设计上，有几个小细节可以改动：

1、课件第8页，Try to read new words改成每次只出一个单词，课件上一直保留i就可以，其他字母不断变化，让学生拼读，不要一下子把所有练习单词都呈现出来。

2、课件第8、9页交换位置，把Read and listen和Listen and number放在一起。

3、课件第11页现在呈现的只是四线三格，是否考虑换成课本上带图的四线三格。

4、课件第11页Let’s chant，建议把前面呈现环节使用的那个cartoon里不同颜色头套小猪的图片加在这一页课件上，帮助学生理解chant内容同时丰富课件画面。

5、最后的Story time 几张 PPT做出翻书效果来读。

二组教学设计的优点和可借鉴之处：

1、Bingo game中，在呈现完单词后，巧妙地将单词变成了一句绕口令，并且用小猪佩奇的图片作为配图，将一个游戏玩成了两个活动，既有趣，又锻炼了学生的听说能力，很nice。

2、整节课的设计符合低年级学生的学习特点，趣味性足。从热身环节的chant到练习环节的闯关游戏，都可以调动学生学习的热情。把Blending拼读活动命名为”Make friends”很形象，三年级孩子会喜欢这种设计，比起干巴巴的说拼单词有意思。

3、把听音写单词放到句子中来完成，是非常棒的设计。给学生提供了图片和语境，比起单个的写单词又上升了一个层次。

4、运用课外阅读故事进行拼读练习的同时，适时渗透情感教育，让语音课也变得有温度。

5、Summary环节运用了思维导图，也运用了chant,用chant来总结所学内容，非常赞。

6、作业的设置上，让学生搜集整理绘本中符合发音规律的单词扩展思维导图内容，并且推荐了更多可读的课外读物，我觉得非常好。

通过本次活动，反思自己的语音课教学，我感觉自己还有很长的路要走。希望自己以后的语音教学课也能变得丰富有趣，让学生感受到phonics的学习乐趣，让学生借助语音课学到的内容阅读更多丰富的内容，让语音课不仅仅是一节语音课！

 

趣味语音  不再枯燥

              —语音课同课异构研讨

           费小英名师工作室成员 王巧瑞

    在我原有的认识中，语音课一向是形式单一、枯燥无味的，一直苦于找不到更有效的教学方法，语音教学的效果总是不尽人意。通过本次工作室开展的语音课同课异构研讨活动，在与老师们多次深入进行交流、学习与探讨的过程中，我对语音课有了新的认识，刷新了理念，也让我不断重新审视自己的语音课堂。

     两组的教学设计都遵循了课标的要求和语音课的最新理念，教学目标明确合理，教学设计流程清晰，教学活动巧妙合理，趣味性浓厚，课件制作精美大方。均注重从听、说、读、写四方面逐步培养学生“见词能读，听音能写”的能力。从一组的教学设计和课件中，我充分感受到了各位同仁们的专业素养和不断追求完美的教学热情，值得我学习的地方太多，主要有以下几点：1.注重知识间的联系，构建知识网。热身环节，选择了一首节奏明快的short vowel song，接着复习了5个元音字母和a, e发音及例词，新知和旧知之间建立了很好的联系，新课铺垫充分。2.板书以思维导图的形式呈现，精致巧妙，知识结构网络清晰可见。3.强化认读，操练好玩又好学。特别是Finger exercises-手指游戏，通过数音素，强调单词中音素与字母之间

的对应关系，加强了认读。同时，动动手，玩中学，能很好地调动低年级孩子的学习兴趣和积极性。

    本次同课异构研讨活动带给我许多收获的同时，也让我有所感悟。

    首先，一定要做个有心的小学英语老师。平时注意收集和积累，特别是各种好玩的教具、有趣的小游戏和活动，不要用时方恨少。最大地调动学生学习语音的兴趣，避免语音学习的枯燥性，让学生快乐学语音，学好语音。其次，教学活动的设计一定要符合学生的年龄特点和认知水平。我们可以从学生的角度出发，教师自己先体验活动的操作，以此判断活动的有效性。最后，要想更好地教学生，我们老师首先一定要多多学习。学习先进的教学理念和教学方法，善于学习、发现和利用好的思维工具，比如一组在本次教学设计中就以思维导图的形式进行新旧知识的梳理和板书，可以把复杂的知识简单化，非常棒。只有老师有了好的教法，学生才会有好的学法，学习才会变得更加有趣、有意思，取得事半功倍的效果！

语音课例研讨体会

杏坛学校 赵杰

在我们本次分组对语音课进行研讨的过程中，我从组内老师们身上学到了很多关于语音教学的方法和技巧。在完成了分组备课，大家将备课成果上传到QQ群后，我又认真学习一组老师们的教学设计和教学课件，从不同的视角再来看这一课，真是受益良多。

一组的教学设计让我印象最为深刻的是虽然我们设计的是三下第三单元Spell的内容，但他们的着眼点却不仅仅局限于这一课，而是先复习了一二单元的元音字母a和e的发音，温故知新，进而导入本课对原因字母i的发音的学习。如此一来，就有效地整合了知识,自然而然地建构了知识网。这一点在板书中也得到了很好的体现，思维导图的板书形式不仅将知识网络清晰化、形象化，也有助于学生良好思维品质的养成。

其次整个教学设计主线清晰。从Lead in环节观看动画，渗透i的发音规则，开启了整堂课的情境主线，到Production环节的Chant，直到Read the story的绘本阅读环节，脉络清晰，情境统一，环节衔接紧凑。

还有一个让我耳目一新的地方是Finger exercise部分的呈现的方式。巧妙地将无形的发音规则可视化，形象化，相信学生也会过目不忘，记忆深刻。

期待能在今后的活动中不断学习不断充实自己。加油！

  研讨之后，房昀老师对两个教学设计进行了总结：

本次活动中，工作室成员在进行教学设计分享的时候，对于本组的教学设计都充满自信和成就感，能够感受到小组成员们之间思维的碰撞和智慧的凝结。在教学设计方面，两个组都发挥了各自的特长。一组的教学设计注重对于三下整册教材知识网络的构建；思维导图的充分利用也是一组设计的亮点之一，整体呈现、重点突出的设计体现了语音教学整体知识建构的意识。二组的教学设计则借鉴了原教学设计中的破冰练习，形式活泼生动；注重对于教材内容的改编和整合；拓展活动story素材选择贴合本课教学，音频和视频相结合，情感教育Love is a big，big，gift.渗透自然。

细节决定成败，两个小组在进行课件设计的时候都关注到了细节的处理。一组在新课导入环节设计中，在歌曲和卡通选择方面充分考虑到了时间的问题，从卡时方面对素材进行了筛选；story内容的呈现使用了动态的图片，图片的滚动呈现凸显了本课课件设计动感十足的特点；针对Finger exercise环节的课件设计也非常巧妙，辅音字母下方用黑点标注，而元音字母i下方则添加了红点，强调了字母与音素之间的对应关系，这样的设计对于帮助了解CVC语音规律，掌握单词的拼读规则起到了促进作用。二组在课件设计中选用的背景图以亮色为主，给人很清爽的感觉；PPT左上角都有同一模板的教学活动任务名称；对于/i/的规范发音、发音部位、发音方法和发音特点辅以图片说明。

通过本次同课异构级在线研讨，工作室成员对语音课教学思路有了更为清晰的梳理，在教学理念上也有了很大的提升，对之后的课堂教学具有指导意义。

  研讨结束后，梁主任对即将召开的线上教研会议及单元整体学习活动进行了安排，同时对工作室公众号的有关事宜进行了详细的指导。

　　学无止境，在学习的道路上，我们永远年轻，永远充满热情。在县教研室的指导下，相信费小英工作室会在研学研教的道路上坚定的走下去。以梦为马，不负韶华！