名师引领 改善习作环境———— 观高子阳《先写后教：让学生看到变化的写作教学范式》有感

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3月13日晚七点，通过名师之路在线课堂，我认真聆听了高子阳老师的《先写后教：让学生看到变化的写作教学范式》讲座，真是受益无穷。

长期以来，写作一直是我们教师、学生、家长三者极为重视而又颇为头疼的内容。在传统的教学模式中，我们老师多采用“先教后写”的方式对学生作文进行指导。除了集中训练指导，在平常阅读教学中也重点分析作者语言运用技能，进行作文知识的渗透。这么大量的精力投入其中，但学生的习作水平提升不大。为什么？要怎么变化？

初看讲座标题，我在猜想：先写后教不就还是学生先写作文草稿而后老师再指导写法吗？可听了高老师的第一个教学案例，我才发现我的想法是有误区的。他列举的小学三至六年级的四个教学案例让我如梦初醒，原来，这就是“变化”中的写作教学模式。整个讲座带给我许多的感悟和思考。

1.教学顺序的变化。

我们以往在进行单元教学时，都是按照教材的编排顺序去教，虽然有单元目标，有人文主题，但在我的课堂，可以说更多的是按部就班的教授，对于每一单元课文之间，课文与习作之间的关系，先学那一课，再学哪一课没有过多进行过探究。高老师的教学实践给了我们思考：这样的教学顺序真能完成人文精神的任务吗？能让语文素养全员达成？学生按照习作要求能写写出合格文章吗？高老师灵活变化教学顺序，先让学生写作文，再根据课文特点进行课文教学。在学习课文时，他因势利导，根据课文、口语交际、诗词等藏着的写作智慧，让学生对自己的习作进行修改，多次修改之后的作文肯定与原来所写不一样了。“文章不厌百回改”，这样的作文才是学生自己的作文，也是作品。

2.教学理念的变化。

在新课程改革的背景下，采取有效的教学方式逐渐成为教育工作者的追求。在习作教学中，我们老师往往会下大功夫从教材文本、范文中为学生挖掘教学内容，而这种背景下设计的教学内容更多的是出于教师的经验和主观臆断，而缺乏对学生客观实际情况的分析。高老师在讲座中说到为什么要先写后教，简单地说就是对学生的尊重。因为儿童天生会写作不是天生会阅读。他强调了先写后教的好处就是让天生会写的学生一次次先写下来，接着老师用专业化的写作思维，让他们一次次写下的“初文”变成作品。把孩子天生会写的东西变成他人能读懂的书或文章，变成自己与他人更满意的书、文章。细想之下，先写后教，是学生跟着感觉写，因为没有考虑技巧，所以更能自由创作，看似没有章法，却有旁逸斜出的美。而传统的先教后写，老师教给的方法能使学生的写作更有章法，但是这些事先的指导又更像一个框架,学生开始思前想后,努力让自己的作文更符合要求，会少了一些童真在里面，缺少创造性。其实,我们在真实的课堂教学中运用更多、更熟练的往往是先教后写，因为它更好用，不用担心学生不会写，有了框架，套一套就行，但是，这样的习作到底是老师需要的还是孩子需要的呢？

3.教师作用的变化。

学生的学习离不开老师的引领，指导，点拨，习作教学更是如此。为了学生能写出一片好作文，我们老师会搜集更多的素材范文供学生阅读参考，找许多的名言佳句供学生运用。写作本应是件快乐的事情，然而，学生处于被动地位，甚至机械的背诵优秀例文，导致他们对习作产生厌烦心里，不愿参与到作文教学中，更不愿把自己的所见所闻写到作文中去，这样的结局只是让老师感到更累。而先写后教教学方式，老师的作用就是根据每位学生的“初文”，利用教材藏着的写作智慧，让他们把“初文”变成“书或文章”，让学生的写作素养逐步养成，而且是通过师生之间一次又一次共同看得见的成长而养成的。看得见自己的变化，学生才能有成就感，就会更有兴趣参与其中，能够在写作中获取无尽的知识，通过自己的思维创作出丰富多彩的世界。

有人说“名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动光彩。”高老师的习作教学“先写后教”给了我拨云见日出的喜悦和领悟。学生作文水平和写作能力的提高，与老师的有效指导有着千丝万缕的联系，在语文教学中，写作教学也算是“路漫漫其修远兮”了，我们只有边学边用，边用边学。在今后的教学中，我会大胆尝试高子阳老师的“先写后教”的习作教学模式，不断总结经验，让学生真正的爱上写作，让一篇篇灵动、富有真情实感的文章飞出他们的笔尖。