《第三讲：明确三个核心》学习分析

黄瑞

核心

小数

学生

目标

问题

具体

生活

三个

教学

理解

宁江区建设小学 黄瑞

感谢孙主任为我们带来精心准备的第三讲，相对于前两讲：四个定位和两个细化，第三节的内容：明确三个核心更加具体，具体到将要形成具体方案的一个框架。

　　三个核心分别是：核心目标、核心问题和核心活动。

　　这个鱼骨图，生动形象的展示出三个核心之间的关系：鱼头是核心目标，鱼骨是起着支撑作用的核心问题，多个鱼刺就是核心活动，丰富了整节课。

核心目标可以转化成核心问题，核心问题为核心活动做支撑。

      以三年级下第七单元的《小数的初步认识》为例，运用孙主任所讲授的内容，谈一谈我对三个核心的理解。

　　“小数的初步认识”这部分内容虽然是学生第一次接触，但是，由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对小数并不陌生。所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表达形式，陌生的是它的含义。

　　学情分析：对于三年级学生来说，小数是比较抽象的数学概念，因此在教学中要注意结合学生的生活实际来进行教学。学生从已有的生活经验出发，联系生活，感受小数与实际生活的密切联系。

　　正如孙主任所讲：在制定教学目标时，我们经常会描绘不清、定位不准和分解不当的问题。

解决的对策：

1.在描述上：简明扼要，具体可测。

2.在定位上：前后对应，切实可行。

　　根据教参中的单元目标，我制定了本节课的教学目标：

1. 结合情境思考，理解一位小数的含义。

2. 通过几何直观，能够会认、读、写一位小数。

3.在具体生活情境中，充分感受数学来源于生活的理念。

　　核心问题

为了达成核心目标，设计以下问题：

1.你在哪里见过这些数？

2.它们有什么共同特点？你可以试着读一读，写一写么？

3.回忆以前学习过的分数和长度单位之间的关系，想一想，身高1米3分米，只用米做单位怎样表示？

4.在小组讨论中，是否与他人分享了自己的学习成果？

5.你觉得“小数”这个数怎么样？

6.你学得怎么样？

如果学生回答与设问指向不一致，采用追问的方式

　　为了落实核心目标，解决核心问题，设计了以下核心活动：

1.教师呈现质量和体温这两个方面的情景图片，学生观察并列举生活中所见过的这样的数，其他同学倾听，有不同想法可以提出来。

2.鼓励学生运用已有的知识经验独立解决“只用米作单位怎样表示”的问题。

3.引导学生运用正迁移，先独立完成“做一做”的习题，再通过同伴交流，促进每个学生感受和理解小数所表示的具体含义。（分享成果时，学生之间相互评价）

4.引导学生了解小数的历史，了解我国和其他国家在数学发展史上的杰出贡献，扩展学生认识。

　　以上是我对“三个核心”的浅薄理解，不足之处望孙主任和各位老师多加指正。