“用专业的心，让观察更有温度”

北京师范大学实验校本部园中班组

幼儿

观察

游戏

行为

记录

老师

我们

了解

教师

儿童

　　观察是通过有目的、有计划地了解幼儿在日常生活、游戏、学习和活动中的表现，包括其言语、表情和行为，可以分析幼儿心理发展的规律和特征。 在幼儿教育中，我们应尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式。而了解幼儿的兴趣、发展水平需要我们细致、耐心的观察，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，真正做到从“看到”孩子，到“看懂”孩子！

      中班第二学期的区域联盟是延续多年的一个特色活动，它的主要形式就是打破班级界限，幼儿可以自主选择不同班级的不同区域进行游戏和学习。

      在假期中，我们老师们也积极组织线上教研，共同讨论区域联盟中如何高效的去观察幼儿，更好的给幼儿提供他们所需要的支持以促进幼儿的成长和发展！

1.商讨幼儿名牌📝

中班组有六个班，孩子们区域联盟会进到各个班，每个班都会有一个自己班的颜色，这样就更利于教师区分并进行区域指导。

2.制定区域观察记录表📝

区域活动是教师了解幼儿情况的第一手材料的场所，而这第一手资料就是教师对幼儿活动的观察和记录，区域观察记录表的制定让教师可以及时记录幼儿区域时的状态并进行整理分析。

3.讨论如何有效观察并指导📝

为了帮助老师们能够有效的观察幼儿和指导幼儿，我们在年级组教研中一起分享了经验~

　　由于这个假期的特殊性，因为疫情我们无法如期开学正常开展我们的中班区域联盟活动，但是我们相信，线上的教研会使我们有所进步和提升，期待重逢的时刻，继续与幼儿共同成长！

　　每周在给老师们批阅观察笔记的过程中，很欣慰老师们都有较强的观察意识和记录的能力。但在一些工作不久的老师上交的观察笔记中也不难发现一些问题，虽然都是写实的记录，但过于关注问题本身，如：这样是不对的。而没有去站在幼儿的角度去剖析为什么会发生这样的问题。

观察儿童的一个基本目的就是加深成人对儿童需要的了解与理解。即了解儿童的情绪与感受；理解孩子情绪、行为背后的意图以及产生的真正原因。我也知道她们虽然能够还原事件本身，但难以根据行为背后的原因去做思考。作为一名专业教师，仅从表象去描述现象是很难真正发现问题和解决问题的。所以这就要求我们不仅要关注现象，还要关注一些更深层次的问题。可以做的具体办法就是：不批判、多追问、情感支持等。

从看到孩子到看懂孩子是一个过程，也希望我们的年轻老师都有一双善于发现的眼睛和一个善于思考的大脑。只有懂孩子，才会实现教育的意义。

　　认真观察和记录幼儿，可以帮助我们真实地了解幼儿。在我们中班的角色区中进行观察时，可以主要观察幼儿角色意识如何，角色扮演水平如何，在游戏过程中有哪些情节变化，变化的诱因是什么，幼儿在游戏过程中的表达和交流如何，遇到矛盾冲突时有什么表现，能否坚持遵守规则等等。

如果游戏中有教师介入，还应关注教师是什么时间以什么方式介入的，教师介入后幼儿的游戏有什么变化。

这样我们就能真正了解孩子喜欢做什么，能做什么，达到什么样的发展水平，有什么样的个性特点和学习风格，从而更好地支持他们的成长。

　　中班幼儿以无意注意占优势，进入下半学期，幼儿的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转变的趋势，比如当孩子对某一事物失去兴趣要放弃时，如果我们加以鼓励和支持，他们可以继续一段时间，这就使用了有意注意，老师们可以从这一点进行深入观察，在适当的时候介入，可能会强化孩子有意注意的发展，同时也可以帮助老师总结有效的引导方法，都是在细致的观察中得来的。

　　在我的工作时间里，只要是与幼儿在一起，观察就时刻存在，每个环节都有可观察的点。区域活动，是观察幼儿较为完整的时间段，所以会在这个时候对某一位或几位小朋友进行观察。主要是观察他（们）的行为（操作教具的能力水平、社会交往能力等），然后分析行为背后的原因。每次观察都是认真对待，但是观察结果并不是次次有效。有时候观察到了幼儿的行为，但是分析不出行为背后的原因是什么；有时候觉得观察太笼统，孩子身上的每一个点都想观察记录，但是却抓不住重点。

通过学习，我慢慢找到了问题的原因：

1.不能分析出幼儿行为背后的原因，是因为我还不够了解这个小朋友，对他的观察只停留在了表面，没有观察（走进）到他的内心世界。

2.观察抓不到重点，是因为缺少观察目标。就如观察幼儿某一行为或某一特征需有针对性一样，观察需要有目标性，这样才会让观察者思路清晰，效果显著。

还有一点我觉得很重要，那就是观察要客观。在不带个人情感的情况下观察，会让观察者看到真实现象，看清事物本质，真正了解幼儿想法。

观察，对于幼儿教师来说是一项技能，它可以辅助教师更好的了解幼儿、读懂幼儿。在今后的工作中，我会用更多时间去观察幼儿，从观察中发现和了解，从了解中读懂和帮助。

备注：所读文章出自“幼师宝典”和“百度APP”

　　在幼儿园里孩子们大部分时间都是在游戏里进行学习和获取生活经验的，在幼儿的游戏中我们要如何解析幼儿在自主游戏中的行为？我又该如何回应与思考孩子的行为呢？这些问题一直困扰着我，《幼儿园自主游戏观察与记录—从游戏故事中发现儿童》，这本书给了我巨大的启迪，在这本书里我学习到：

1、学会观察，在观察时可以采用小组或个人形式来观察幼儿，观察的方式可以采用记录表、便笺条或者手机拍录的形式进行观察、记录。

2、正确解析，看完书中的教师介入游戏的案例后，我明白原来教师介入游戏的方法可以分很多种：语言介入比如在了解幼儿的基础上，简单提示，引发幼儿的思考，助推游戏进展还有交叉介入、平行介入等方法。

3、多方反思，观察记录好幼儿的行为，但如何回应、思考幼儿的行为，是最让我头疼的。在书中也告诉了我，幼儿教师的反思可以从对自己的儿童观、教育观、游戏观、发展目标、游戏环境、游戏支持策略、家园共育等方面进行。

书中的观察案例里的游戏，我们的孩子也玩过，为什么书中的老师们却能完美的写好观察记录，而我们的观察通常不够有深度？董旭花老师说的，教育不是无源之水，教育的“水”就是儿童，对儿童认识和思考得越多、越深入，我们的教育就会越切合实际！这本书给我在日后的工作中提供了好的观察幼儿游戏的方法，相信这些方法可以帮助我更好的懂得、关注、接纳每一个孩子游戏背后的行为，并给予幼儿支持。

 

　　这本书讲述着三个关键概念“行为观察”“行为解释”“行为指导”来展开，介绍了幼儿行为观察的意义、方法、原则以及具体的策略指导。第一部分介绍了“基于观察的行为指导”的相关概念和方法。第二部分以《3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》为框架，为我们提供易于操作的观察指导指南和案例，书中告诉了我们要先做好观察的准备，如设计明确观察目标、制定观察计划、采用怎样的记录方法等。如果你无法确立目标的时候，可以从以下两个角度入手确立目标。

角度一：把握幼儿行为发展的基本规律特点，建议从《指南》中寻找观察目标的参考要点，这样你就可以了解幼儿行为发展不同领域的大致线索，知道各年龄阶段应该知道什么，能做什么，可以达到什么水平。

角度二：探寻幼儿行为背后的原因，当幼儿出现不同以往的表现行为时，你可以通过观察了解他行为背后的原因作为观察目标，这本书选案例的选择都比较贴合实际所遇到的一些问题，有具体的指导方法，很适合新教师观看。

　　从幼儿的角度观察幼儿

幼儿有属于他们年龄发展与个人特质的行为模式，要想了解幼儿，首先要学会从幼儿的角度观察幼儿。

例如：老师阅读图画书时，发现某位幼儿两眼直盯着邻座幼儿衣服上的卡通人物图案。如果老师只从自己的角度来考虑，可能会想：“这孩子影响了我说故事的情绪！ ”

但当老师从幼儿的角度来考虑时，则会多方面思考幼儿不被图画书吸引的原因——究竟是图画书的插图或故事吸引幼儿，还是衣服上的卡通人物正是最近孩子之间的热门话题，或者幼儿发现卡通图案和老师所说的故事有关……

通过老师对幼儿个性反应及心理需求的了解，才能做客观的观察，进而从幼儿的角度探究幼儿真正的行为动机。如此不但幼儿能得到老师有效的帮助，老师也能提升对幼儿的洞察力。

      积累的观察记录更会成为老师个人的 “教育回忆录”，可以让老师反观自己在教育园地的努力与成长。

　　书中提到了几个问题，我们教育者要能先回答，才知道自己是否真的懂观察，这些问题也帮助我们思考以梳理观察的重要性以及观察的运用，在阅读的过程中有所领悟，遂记录下来。

第一问：我们为什么要观察儿童？

1.观察是需要从个别孩子身上获取信息，并且这些信息提供了我们设计课程的第一手素材。

2.了解儿童的发展水平和发展需要，了解儿童特点进行有针对性的教育。

第二问：在观察中我们能看见什么？

1.儿童活动时行为（即他们能做什么、他们怎样接近问题、以及怎样尝试解决问题）

第三问：通过观察了解到什么？

1.他们已经达到的水平

2.他们行为背后的原因

3.从儿童的视角看事物

第四问：我们如何通过观察帮助他们？

1.通过活动支持他们的发展。

2.通过资源或者环境，支持个性化发展。

3.反馈发展水平，促进家园合作。

学习书目《观察儿童——实践操作指南》（第三版）

　　观察存在于与幼儿相处的每时每刻，通过观察可以让我们了解幼儿当前发展的水平，且幼儿在活动中的需要。观察能够帮助我们了解幼儿的学习能力，了解儿童的心理需要和经验的获得，有效指导幼儿的活动，提高幼儿教师的专业发展。在观察时我们要注意观察的目的要明确、注意观察的方法、观察的手段要灵活多样化、注意对观察结果的分析和探讨。

在观察中容易出现的问题有：缺乏观察意识；缺乏观察点，不知应该观察什么；缺乏观察策略，不知怎样更好地了解幼儿。针对观察时容易出现的问题，首先要养成观察意识，教师首先要有强烈的观察意识，确定观察的目的、细化观察的内容、确定观察策略，围绕观察目的、巧用观察记录，教师要思考相应的观察策略即怎样才能够更准确更多的获取信息。

　　幼儿观察记录是幼儿在学习活动中通过观察和探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的方式记录下来的过程，而我们就是这次事件的记录者，作为记录者的我们，在观察的过程中，需要注意什么呢？

首先，在我们观察的过程中，应该保证我们观察记录的合理性。老师在记录过程中，不能把自己的思路强行灌输给幼儿，要根据幼儿的需要适当的去进行引导，这样能够让幼儿学会更好的思考。再有，就是对幼儿的尊重，每个幼儿都是独立的个体，看待事情的思维也不一样，作为老师的我们应该尊重幼儿，不要用成人的思维去解读或者评价，否则会伤及幼儿自尊并会对幼儿的心理造成一定的影响。

然后，就是分享的及时性，教师对幼儿的观察记录过后，要及时的与幼儿进行分享交流，这样能够更好的对记录内容进行整理并且能够及时调整我们的活动设计，为之后的活动开展做好铺垫。

最后，就是我们对观察记录选择的随机性，一日生活有很多事情，但不是每一件事情都能够适用观察记录，作为老师，我们要善于发现机会，根据不同特点的事物进行观察记录。

总之，随着幼儿年龄的增长，不同年龄段幼儿的能力也会不断提高，作为老师的我们对待不同阶段的幼儿也要找到不同的方法来进行记录，这种日益完善与成熟的记录对幼儿的成长与发展能起到更好的促进作用。

参考文献《学前心理学》《儿童发展心理学》

　　幼儿在自主游戏中作为观察幼儿游戏的老师来说，老师应该观察幼儿什么？针对观察到的现象，我们从哪些方面分析？分析之后对幼儿又应该做出什么样的应对？在上学期园级培训中，让我更加有了正确的方向。

观察什么：耐心观察幼儿的行为、倾听幼儿的想法、尊重幼儿的意愿。

分析什么：尊重和理解幼儿的学习方式和正确解读幼儿游戏行为反应的经验与水平、关注幼儿的个体差异性。

应对什么：理解和支持幼儿在游戏中的想法和行为。抓住教育契机给予幼儿适宜的回应与支持。推动幼儿深入学习与探索。帮助幼儿回顾、梳理已有经验，激发进一步的探索欲望。支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。