停课不停教，停课不停学

梓燃

新学期开始了，由于受新型冠状病毒疫情的影响，今年的春节过得与往年不同，今年的授课方式也发生了巨大的变化。我们暂时不能到学校教室里上课了，但是“停课不停教，停课不停学”，我们七星镇学校开展了线上直播教学，并号召全体语文教师积极参与余文森教授“先学后教，有效教学”的教学理念，通过学习，使我受益匪浅！ “有效”就是指教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而“先学后教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去思考和阅读，然后根据学生在思考和阅读中提出的疑虑进行解答，学生自己能解答的问题自己完成，解决不了的问题，带到课堂，师生共同解决。结合现在特殊的授课方式，我会每天在群里说一下第二天的学习内容，布置预习任务。让学生先把生字读准字音并组词，然后熟读课文，提前了解课文内容，这样线上教学时提高了课堂的效率，能在有限的时间里才能很好的完成教学内容。 余文森教授的《先学后教与有效课堂》中的“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教师教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个人的素质和基础不一样，有的快一些，有的慢一些，进度不一，这就会有差异。 “后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，如果面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，参与教学，再参与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求教师要多学习，提高自身素质。 “先学后教”这种教学模式让我明确，要想学生先学的有效果，教师一定要了解学情。教师要借助参考书，课程标准及一些辅助资料，查看本单元的教学目标，教学重难点，然后确定本节课的教学目标及重难点，教师掌握了这些要点，才能解决学生有可能在课堂上提出的共性问题。这样就会使“先学后教”这种教学模式真正发挥作用，而不是流于形式。 《先学后教与有效课堂》这一教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进教学，可能大大调动学生的积极性。结合自己的学习，我明白，做一名合格的教师，就必须做好学生的“引导者”真真正正的把课堂该给学生，让学生做课堂的主人。