不同的课堂别样的收获 ----五年级下册第二单元《走近古典名著》项目学习案例

悦•馨

双西小学  邹雅红 一、案例背景 2020，爱你爱你，这本是一个蕴含爱意的数字，却因为一场突如其来的疫情，让这份爱增添了一份悲壮和沉重。也正是这场始料未及的疫情，汇聚了四面八方的力量，让这份爱变得格外温暖。在这场没有硝烟的战斗中，每一个普普通通的教师，积极响应“停课不停学”号召，开展网络直播教学活动，诠释着深沉而坚定的“抗疫情怀”。“直播”作为一种新型的网络社交媒体早已被大家熟知，但是如何将教师所擅长的面对面教学方式转化为线上远程教学，同时还要尽量避免直播教学中单向性、封闭性、缺少互动性等特点，是对一线教师最大的考验。恰在此时,程惠萍名师工作室推出的“项目学习”带给我“拨云见日”之感，语文学习更应回归生活，让学生的学习真实发生。一位位一线老师的微项目学习案例更是给了我“峰回路转”的启发。  　　我们将直播教学分为三个阶段：前期课前预习——中期课堂学习——后期阅读实践，以部编版语文五年级下册第二单元《走近古典名著》为例，开展网络云教研、设计预习导学案、目标驱动式直播教学，组织阅读实践活动等形式，力求在特殊时期将新型教学方式完美呈现。 二、案例主题 突破传统的线下学习模式，利用钉钉、微信、电话等形式，开展网络云教研，将教师的“研”与学生的“学”更多延伸到课外。根据教学内容及课时安排，制定详尽的预习导学案，为学生的线上学习提供拐杖，培养学生的自主学习能力。反复研磨教学设计，力求保证15分钟的教学内容字字是精华，句句藏智慧，提高线上教学质量。精心设计阅读实践活动，线上教学进行名著导读，线下学生运用学到的方法阅读整本书,讲故事、寻人物、写感受。 三、案例描述●网络云教研 “‘停课不停教、停课不停学’不只是一句口号，怎么教、怎么学都应该有明确的规划”这是朱春英校长在每次钉钉教研会议中都要反复强调的。她指出，本单元的语文要素是初步学习阅读古典名著的方法，要明确单元教学目标，核定15分钟的教学要点，一定要在有限的课堂教学中找准“靶心”，将这些要素落到实处。 　　虽然是云教研，老师们看不到彼此，但是大家的心意相通，畅所欲言，几个长达两三小时的钉钉会议后，大家梳理出了本单元的教学框架。 1．课前，我们对本年级学生进行了关于四大名著阅读情况的调查。结果显示，大多数学生通过看连环画、阅读儿童版名著、观看影视作品等途径，对名著有不同程度的接触。85%的学生对名著中的主要人物和关键事件有一定的熟悉程度，尤其是对《西游记》《三国演义》相对熟悉。可见碎片式的阅读让学生对名著经典的故事情节、人物形象有浅显的认识。但是，本单元课文篇幅都较长，只有《草船借箭》是根据原文改写而成，文本以通俗易懂的现代白话文形式呈现，另外三篇均选自原著，略有删改，文本是基本忠于原著的古白话文，其中一些语句阅读理解难度较大。基于这样的学情，学生课前要进行充分的预习。2.课上，通过联系上下文猜一猜、联系背景资料、结合原著、借助影视资源等方法，使学生初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。通过语言描写、神态描写、结合资料等方法，引导学生了解人物性格，体会人物形象。3. 课后，结合 “走近古典名著”这一单元主题，围绕“快乐读书吧”，开展 “我爱读名著”的阅读实践活动，激发学生阅读古典名著的兴趣，乐于与大家分享课外阅读的成果。 ●预习导学案 众所周知，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，阅读名著对于提升语文素养有着举足轻重的作用，在传统的线下教学中，这个单元会占用大量的教学课时。然而，面对线上授课，一节课只有15分钟，如何高效利用直播时间，如何抓住重点语段学习阅读方法，落实语文要素，成了摆在我们面前的问题。于是，一份份精准详细的预习导学案应运而生，我们将与教学中重点环节相关的问题提前布置，学生课前预习，课上带着思考学习，这样的线上授课，事半功倍。 如《草船借箭》第一课时，我们设计了这样一份预习导学案：一、预习目标1、自读单元导语，了解本单元学习内容及语文要素。快速浏览四篇课文，了解四篇课文的主要内容。2、会认“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”11个生字，会写“妒忌、委托”等12个词语。3、默读课文，初步了解故事的起因、经过、结果。4、根据教材内容制订阅读清单，对自己的读书时间、读书内容进行规划。二、预习内容1、自读单元导语，了解本单元学习内容及语文要素。2、利用五年级上册学习的快速阅读的方法，快速浏览四篇课文，看看分别讲了什么？3、查找资料，回忆、梳理对《三国演义》的了解。4、自学要求会认的“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”11个生字。5、快速浏览课文，标出自然段序号，圈画出要求会写的“妒忌、委托”等12个词语。6、默读课文，边读边思考：（1）谁草船借箭？（2）向谁借箭？（3）为什么要借箭？（4）怎样借箭？（5）借到箭了吗？初步了解故事的起因、经过、结果。7、结合第二单元“走近古典名著”专题，围绕“快乐读书吧”，开展“我读名著”的挑战活动。请同学们根据教材内容制订阅读清单，对自己的读书内容、读书时间进行规划。三、预习检测1、认真观察要求会写的生字，注意容易写错的地方，认真、工整地抄写在预习本上。           2、给带点的字选择正确的读音。         妒忌(yǐ jì)     幔(màn wàn)子  都督(dū dōu)   丞(chéng céng)相呐喊(nèi nà)  调(tiáo diào)度3、按照课文的顺序，在括号里写上序号。（ ）周瑜派鲁肃探听诸葛亮怎样造箭，诸葛亮请鲁肃帮助做借箭的准备。（ ）诸葛亮如期交箭，周瑜不禁叹服诸葛亮的才能胜过自己。（ ）周瑜妒忌诸葛亮，用短期造10万支箭的任务来为难诸葛亮。（ ）诸葛亮利用草船向曹操借箭。4、结合第二单元“走近古典名著”专题，围绕“快乐读书吧”，开展“我读名著”挑战活动，请同学们根据教材内容制订阅读清单，对自己的读书内容、读书时间进行规划。 这份预习导学案中，针对课上需要耗费大量时间的一些环节，如：利用五年级上册学习的快速阅读的方法，快速浏览四篇课文，看看分别讲了什么？默读课文，边读边思考：（1）谁草船借箭？（2）向谁借箭？（3）为什么要借箭？（4）怎样借箭？（5）借到箭了吗？初步了解故事的起因、经过、结果。提前安排学生课下阅读，既给学生的预习提出了具体的方法和步骤，同时在课堂上老师提出问题后，学生能及时有所回应，大大提高了课堂效率。 “按照课文的顺序，在括号里写上序号”这道预习检测题的设计能够有效针对课堂上“了解故事的起因、经过、结果”这一问题起到助力的作用。 一位家长看到我们的预习导学案时在朋友圈这样说，特殊时期我们这样上课，虽然没有崭新的书本，但学习的热情没有打折。感谢老师们精益求精，反复修改，孩子们用这样的导学案来预习,每一步做什么都清清楚楚!双西小学的老师，靠谱！ ●直播进行时 离开了传统教学的主阵地，我们却拥有了更广阔的教育平台。每天早上8点，我们和孩子们如约来到钉钉直播间，开启一天的学习时光。✩“读了课文，哪个情节最让人惊心动魄？”老师的声音通过屏幕传递给了孩子们。平时的课堂，我们会让学生畅所欲言，而此时，我们根据课前的调查，预设到“借箭的过程”是学生比较熟悉而且惊心的，于是，我们的教学直击靶心。  “下面就让我们走进这个惊心动魄的环节，去感受人物形象。课文中诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪些地方？可以找出相关语句作批注。”如若是平时的课堂，这时我们会徜徉于教室里、行间中，不时和学生分享他们的读书心得。此时，我们依然会说：“孩子们，透过屏幕,老师仿佛看到了你们凝神沉思的认真模样，听到了你们奋笔疾书的动听声音。”时间所限，我们不能和孩子们一一互动，但是，我们精心准备的ppt 上呈现了所有的重点难点，孩子们也学会了利用“回放”功能，反复学习。 ✩人物是串起名著故事的重要因素，把握名著中的经典人物形象，感受主要人物的特点，也是本单元的教学目标。学生对于名著中人物的认识，不仅生发于阅读中，也可以生发于阅读前、阅读后。我们采用图表法让学生及时记录自己的认识变化，在不同的阅读阶段，围绕人物形象及时纠偏认识或丰满认识，同时，也将线上学习与线下学习有机地统一起来。  ✩本单元的四大名著都有相关的影视作品，借助影视资料也是阅读名著的一种方法，在线上教学中适时地插入一些经典片段，既可以调动学生的学习积极性，同时也能加深对课文内容的理解，对人物有直观的印象。 如：《草船借箭》播放赤壁大战的视频。在赤壁大战中，东吴大胜曹军，把带火的箭又都射向了曹操，还了回去。可以帮助学生理解文章题目为什么用 “借”，而不用“骗”“取”“偷”。《景阳冈》播放电视剧《水浒传》片段及主题歌，激发学生的学习兴趣。《猴王出世》播放“石猴进出水帘洞”视频。石猴顺利进出水帘洞是它成为猴王的关键，根据影视片段，帮助学生树立石猴的形象。《红楼梦》播放电视剧《红楼梦》放风筝片段的视频。加深学生对课文内容的理解，激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。   直播时的15分钟总是过得很快，却很充实。孩子们学得兴致盎然，老师们也乐在其中。线上授课也让我们意识到，作为一名老师，不仅要“站好讲台”，也要与时俱进。 ●挑战不可能 在这个特殊的学习时期，学生更加需要书籍浸润生活。结合第二单元“走近古典名著”专题，围绕“快乐读书吧”，我们开展了“我爱读名著”的阅读实践活动，让阅读真正走进学生的生活。首先，学生根据教材内容制定阅读清单，对自己的读书内容、读书时间进行规划。然后依托教学内容，利用线上教学进行名著导读，指导学生阅读古典名著的方法，为开启阅读之旅奠定基础。在整个阅读活动中，我们为学生设计了三个阅读挑战项目： 挑战1——讲名著故事。学生每天完成阅读任务后，选择自己喜欢的一个故事，利用钉钉、荔枝、喜马拉雅等线上功能讲出来，鼓励学生用自己的语言讲故事，如果能有独特的见解更好。全班同学利用课余时间倾听，设立“声音大咖”“精彩之声”“故事之星”等奖项，激发学生的阅读兴趣。 挑战2——寻“不定性”人物。古典名著中描摹的人物大部分具有鲜明的性格特征。学生在阅读完整本书后，选择自己喜欢的人物角色进行归纳，看看他们在不同事件里有着怎样的“不定性”的性格特点，全方位解读人物，为人物设计名片。通过这个阅读挑战，学生可以对人物形象有深层的、全面的认识。 挑战3——成一家之言。古典名著最大的特点是以章回体作为叙事结构。对于经典的历史事件，学生可以有自己的思考。在这个阅读挑战中我们先带着学生学习经典故事，如《草船借箭》《猴王出世》，课后，学生阅读整本书,选择经典章回里的故事制作精美书签，写出自己的感受，“成一家之言”。开学后和小伙伴进行书签互赠。学语文是为了更好地用语文，学生从阅读中得来的思考和生活联系在一起，更加具有现实意义，同时也锻炼了学生的写作能力。 　　通过层层递进的阅读实践活动，将线上的教学引申到线下，学生的阅读兴趣和阅读收获都很大，他们积极上传自己的作品，分享自己的阅读感受。四、案例反思 直播授课已经三周有余了，我进行了一次调查，家长孩子自愿参与，问题有四个：1.孩子用什么方式进行网络学习?2.孩子一天中在网上学习的时间有多长?3.以第二单元《走近古典名著》为例，您认为现在的网络学习效果如何?4.您觉得接下来的学习怎样做效果更好?孩子1：线上授课没有以往课上参与性强，可以和老师同学面对面交流，回答问题。就像那天，老师让介绍《草船借箭》的故事背景，我特别想说，可是老师只连麦了一个同学，我也理解老师这样做是为了节约时间。线上授课可以反复回放，把当时不太懂的问题通过再一次聆听解决。孩子2：我上课听讲挺认真的，您让朗读和回答问题的时候都能及时跟着动，也在积极思考。不能和同学们交流，我就让爸爸妈妈听我说。那天老师和我们分角色读周瑜和诸葛亮的对话，我就感觉老师就在我的屏幕面前，特别亲切。而且现在课外时间多了，我阅读的时间就更多了，四大名著我一直在读。孩子3：网课跟之前的面授课相比，虽然互动少了，但是趣味性不减。尤其是这个单元的阅读实践活动，我非常喜欢。我制作了书签，期待着开学后和我的好朋友交换，我想回学校上课了，想念老师和同学们了。 读到这个孩子的留言时，我不禁泪目，想到那天去学校拿备课资料，特意去看了一眼空荡荡的教室，我也想孩子们了。 家长1：线上上课家长对孩子的上课状态一目了然，可以针对当堂课不懂的地方帮助孩子理解，孩子和家长一同学习，是网课和以往的不同。就像学习“草船借箭”的方法，我的孩子在课堂上没有完全理解，课下我们看回放，我还给他画图。我们和孩子一起重温经典，感觉回到了校园生活。家长2：现在我们比较疑惑的就是课下无从下手进行辅导，数学题还能看出对错，语文就不知道怎么做了。另外，感觉一节课15分钟太短了。家长3：线上上课，培养了孩子的自主学习能力，包括思考能力，动手能力，尤其是阅读兴趣和习惯。现在看到他每天阅读名著，用荔枝APP录音，听其他同学讲故事，把自己的学习安排得非常充实，真是高兴！刚开始的时候，我们家长像热锅上的蚂蚁，现在已经从容淡定了，也充分感受到平时老师们工作的不容易，过去放学还能远远地望见老师带孩子们出校门，现在这一望也是奢侈。 　　针对家长们的疑惑，我及时给出在家辅导的建议；听着家长们的真情流露，我也由衷感慨，愿疫情早日消散，山河无恙；愿美好如期而至，万物皆安；愿校园春色如许，学子争春！  借助这次项目学习，本单元的语文要素——初步学习阅读古典名著的方法，在有限的课堂教学中一步步实现软着陆，更让我们看到了语文项目学习的意义，在语言实践中落实语文要素。统编版语文教材编排遵循“语文要素”与“人文主题”双线结构，项目学习的核心就来源于教材，在今后的教学中，我们可以进行更多的思考，如何将日常教学与项目学习有效对接，让语文浸入学生的生活。 　　花有重开日，人无再少年,孩子的教育是一场无法撤回的直播。停课不停教，用智慧传递教育的初心。教无定法，学无常态。项目学习让我们拥有了不同的课堂，我们没有停止由课堂生发的教育思考。我们用心、用情、用爱，尽微薄之力，燃奉献之火，惟愿落红成泥，育草木芳菲四季春！ 　　邹雅红，双西小学语文教师。山西省教学能手，太原市名师培养对象，太原市教学标兵，迎泽区“十佳教师”。 从教25年来，作为一名语文的传播者，她享受着每一节充满语文味儿的课堂，也感受着学语文的快乐，教语文的幸福。语文是一扇窗，看得越远，世界就越近；语文是一扇门，开得越大，世界就越小。与学生一起，用语文的方式见天地、见自然，懂得生命、国家和爱，是她矢志不渝的追求。