［ 宁江建设黄瑞 ］细化两个读懂——以三年下第五单元《面积的认识》为例

黄瑞

学生

教学

读懂

面积

探究

知识

单元

度量

数学

直观

     “学”是效仿，即从别人或书本、环境、媒体等处获得知识、增长智慧，“习”的原意是小鸟频频起飞，这里指从自身实践经验中获得知识技能。学无止境，我很珍惜每一次的学习机会。

     上周孙主任为我们详细讲解了“备课的四个定位”，从宏观上把握了备课的起点，帮我们弄清了：教什么，为什么教，教给谁，怎样教。我收获满满。

      这周孙主任的第二讲“细化两个读懂”，则从微观入手，让我们了解：怎样教，怎样学。

　　从读懂教学意图和读懂教学建议两个方面入手，基于学生的认知发展来研读教材。

　　我以人教版三年级下册第五单元的面积为例，进行以下的案例分析：

先读懂教材编写意图中的5个细节：

我们总会强调：数学与生活息息相关，但是却经常将生活与数学的联系挖掘得不到位。这就要求教师在教学上讲生活经验具体化。

如面积这一单元的情境图，学生对教室中的黑板、课本等有着丰富的感应经验，以学生的直观感知和操作为基础，对这些熟悉的物品进一步灵活运用，帮助学生更好的学习知识，也能让学生切身体会到数学与生活的密切联系。

　　在学生试着度量面积时，由于度量的意识还比较欠缺，应该直接出示小精灵的提示语，唤起学生对面积单位的需求。

　　教学中的“你知道吗？”可以让学生去查找一些有关面积的资料，然后在班内进行交流。培养学生收集资料的能力，也了解数学的价值。

　　最后，读懂教学建议中的教和学。

　　通过先读这一单元的教学建议，再读本节课的教学建议。

　　这节课，动手操作和合作探究是重要的学习方式。学生为主体，教师扶放结合。

教师遵循直观性原则，引导学生对面积的描述要做到动作表征与语言表征相结合，即边用手比划边描述该表面的面积，增强对面积概念的直观认识，也进一步让学生感受到面积与之前所有的周长之间的区别，避免混淆。

在例2中编排了比较两个长方形面积大小的活动，学生先从直观上给出了最直接的方法：观察和重叠，但是这两种方法都很难获得比较的结果。通过小精灵提示的方式，引导学生用图形作单位来测量。

学生进行度量时，让学生经历拼摆、比较和选择这一系列的探究过程，有利于学生探究欲望的激发与探究能力的培养。

　　将注入式教学转为启发式教学；将单纯知识传授转为知能并重。我深知作为一名青年教师，需要学习的知识还有很多，但“吾将上下而求索”。