苔花如米小也学牡丹开

叶子

国家提出了“停课不停学”、“停课不停教”的举措。这是对师生的一次严峻考验。也是让我们共同重新审视自己肩负的使命和担当的责任，从而去创造性地规划自己的学习和教育行为。在抗“疫”的特殊时期师生共同学习进步！ 　　《先学后教与有效教学》带给我的思考为师二十五年，初为人师时按部就班照本宣科目的简单，就是让学生在考卷上一较高低。如今思考随年龄增长逐渐深入，懂得学生是生命体，只有让学生主动学习才会事半功倍。我常常对我的学生家长说：“让孩子爱上学习比让孩子学习更重要！”今日拜读余文森教授的《先学后教与有效教学》，顿觉眼前电光石火柳暗花明。余教授强调首先要进行教学关系上的转变，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。不禁让我想起古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”先学后教就是让学生自主学习产生疑问，是先有疑而后思，先有疑而后解疑。学生的“先学”不是让学生漫无边际地学，首先是调动培养学生学习自信心。其次是要对学生进行学习方法的指导，分为教读、导读、自读三个阶段，也就是讲、导、放三步。第三是通过反复阅读提出问题得出结论。这样逐步培养的学生能力就会与日俱增。 教师的“后教”首先要有针对性，做到有的放矢。其次是注重参与性，让学生真正成为课堂的主人。第三要与发展性，用发展的眼光看待教学，学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。教师越教，学生越不会学、越不爱学那是一个老师的悲哀！总之一句话：“教是为了不教”！我的学生因我今日的“教”而他日回忆起段老师的时候想起的不是我昔日教的某个知识点而是影响他一生的学习方法、思考能力、做事习惯，我愿足矣！ ——段丽晖 　　走近先学后教打造有效教学通过拜读余教授的讲座，我对“先学后教”的教育方式有了更深的理解。作为老师，并且是一名从事启蒙教育的小学老师，我们应该注重孩子们自主学习能力的培养。从孩子的长远发展考虑，授人以鱼不如授人以渔，教会孩子自主学习这种好的学习方法，要比单纯地向孩子灌输知识，更有意义，也让课堂教学更加高效。这种方式也会使孩子们有更大的课堂参与度，让孩子主动地学习、去融入，面对他们的不再是一种单向的知识传递。而且其中小组交流合作的模块能更好地培养孩子们的互助精神和交流能力等。让孩子能够不再被动地、机械地，而是积极地去学习，这是我们作为教育者的理想。想让“先学后教”成为一种行之有效的实践运用方法，不管是在准备阶段还是执行阶段仍有许多需要注意的地方。另外，我觉得先学后教教学模式的推行并不代表教师的责任减轻，相反，教师在这其中要做到对孩子学习观念的引领，这无疑是更重的责任。在实践的时候要做到“张弛有度”对教师则是更大的挑战。课堂共有是时代教育呼唤的，希望通过我们的共同努力，能给孩子们一个更好的明天四小。 —— 王斌 　　《先学后教与有效教学》心得体会 冬去春来,寒假已逝,谁也不会想到,我们会在这样一个特殊的环境，这样一个特殊的时刻，以这样一种特殊的方式开启新的学期。但无论怎样，学习不能停，教研不能停。虽然不能面对面地给学生上课，但我们一直在努力探索有效的教学方法。正感觉困顿迷茫的时候，余教授“先学后教”的经验，为我打开了一扇窗。通过学习，我对“先学后教”有不更深层的认识和体会。 在担任高年级的班主任时，在教研部的引领下，我开始接触“先学后教”这种教学模式，并一路教学一路探索，在这个过程中也尝到了不少甜头，我个人是很喜欢这种教学方式的。它变传统的教师“填鸭式”“满堂灌”为以学生为主，教师只是起到引领作用的新的教学理念，把课堂真正还给学生，尊重学生的发展，他们才是课堂上真正的主人，孩子的自主学习能力就是在老师一步步引导下不断提高的。 教学教学，就是“教”学生“学”，不应是把现成的知识教给学生，而是要把学习方法教给学生，授之以“鱼”不如授之以“渔”，这样学生才能受用一辈子。教学生学会学习，就必须让学生学会参与，在参与中学会思考、学会提问、学会探索。 兴趣是最好的老师。在课堂上，我会运用多种多样的手段来激发学生的学习兴趣，激起他们的求知欲和主动探索的精神，最大限度地让每位学生主动乐于参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。 在今后的教学中，我要尝试大胆地去放手，做到学生能学会的坚决不教，把以知识传授为主变为以智力开发为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习。 —— 史剑威 读“先学后教与有效课堂"心得 我们期盼的2020年如期而至！但是它的到来却给了我们一个大大的意外！疫情严重，必须居家隔离！然而，却隔离不住我们学习的脚步！今天，我静下心来，认真拜读余文森教授的“先学后教与有效课堂"这篇文章！读后让我醍醐灌顶，茅塞顿开！它像春天的细雨浇灌了幼苗，让我在他精深的教育理论中，呼吸到了新的教育气息！彻底地改变了我从前固守的教育理念！ “先学”，给学生主动学习的权利，给学生学习的责任，更给学生信任的信心，这就把以学生为主体、学生是学习的主人的人文理念体现的淋漓尽致！不但让学生有了自主学习的独立性，更发展了学生的思维能力，激发了学生的创造能力。真是一举多得！而在“先学"中，学生又不是漫无边际的学！课堂上，明确学习内容，明确学习时间，明确学习方法，明确学习要求。每个环节的设定都是那么严谨！真正体现了有效的课堂！在“后教”环节，教授指出:学生会的不教，学生能学会的不教，教了学生也学不会的不教！在这一点上，我常常费力不讨好！我是学生会的也教，怕学不会的更教，教了不会就反复教！真是做到了"面面俱到" “诲人不倦“啊！ 余教授的讲解让我真正知道教师的作用是不断地转化为学生的学习能力！我只需点拨、答疑提升！细细想来:从教不觉三十载，安知师者解惑人！ ——齐玮      “先学后教与有效课堂”心得 多年前接触“先学后教”的课堂教学模式，感觉这种教学模式特别适合数学教学，在语文教学上没有什么优势，因为学生太熟悉文本反而会有所受限。如今再读《先学后教与有效课堂》让我有眼前一亮茅塞顿开之感！ 如今疫情当前，同学们在家只能通过网络直播进行线上授课。这种教学方法特适合当下教育现状，前一天可以布置精当的课前预习任务，让学生通过工具书或查询完成预习任务，明确学习内容。第二天的线上直播中他们会关注自己的困惑从而顺利完成学习任务，节省教学时间，通过练习突破重难点，教学环节紧凑且不紧张。既让学生成为学习的主体，又让学生养成了乐学善思的好习惯，成为了真正的有效课堂。 所以说于文森教授的“先学后教与有效课堂”对当前的教育学情来说无疑是及时雨！ ——郭铭凯 “先学后教与有效教学”学习心得 今天学习了余文森教授的“先学后教与有效教学”讲座，让我受益匪浅。让我深刻认识到教学改革首先是思想观念的改革。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，并不是机械地模仿几个步骤和技巧，必须在思想观念上改革。 只有真正地认真思考、不断学习，才能真正把学生解放出来。我很多时候放不开，总是不相信学生，在以后教学中一定要相信每一个学生都能够学好，而且学生的潜力是无穷的，只是我们没有引导到位。我经常是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。其实这是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。其实很多时候，我们的满堂灌并不是有效教学，而且老师累得口干舌燥，把学生学习兴趣也全部抹杀。 思想观念不转变，教学改革永远不会进步。从现在做起，改变思想，多学习先进理念。把真正有效的课堂还给学生。                                    ——王海燕 　　《先学后教与有效教学》心得体会       初次接触“先学后教”，我从心里非常排斥，认为这与“教学有法，教无定法”的理念相矛盾。后来，随着教学中的探索和实践，我对“先学后教”有了新的认识，尤其是学习余文森老师的《先学后教与有效教学》,让我对“先学后教”有了更加深刻的体会。 “先学后教”立足学生，尊重学生，以学生为本，充分重视学生在学习中的主体地位，极力为学生创造广阔的思考空间，这与新课程的理念不谋而合。  “先学”，并不是单纯的漫无目的自学，而是一种有针对性，指向性的学习。这种学习，是在老师了解学情和把握教材的基础上，给学生布置具有思考价值的有层次，有梯度的问题，让学生在规定的时间内，通过自主学习进行思考和探索。在这里，教师针对学生的自学所精心设置的问题，明确了时间，内容，方法和要求，其目的就在于让学生在这种有价值的“先学”中有所变化，有所进步，有所提高，而这也正是有效教学的落脚点。      “后教”也不同于我们以往认知的“教”。在传统教学中，我们习惯了领着孩子们一步步跟着我们的步伐走，跟着我们节奏学，牵着孩子的鼻子掉进我们预设的坑里。而这里的“教”，是有选择性的，对于学生自学能学会的，思考能弄懂的，讨论能研究明白的，都不在“教”的范围内。“后教”的过程中，老师更注重学生的问题所在，错误所在，给学生最大的思考空间，放手让学生去探究和讨论，充分调动学生学习的积极性和探究欲，培养学生的发散思维和创造性思维，最后再给予适度的点拨和引导，得出结论。 “先学后教”在洋思中学，杜郎口中学取得了巨大的成功，切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力，思考能力，反思能力。很多教学机构、教学组织积极效仿，但复制成功的却是凤毛麟角，究其原因就在于只重视其形式，而忽视其灵魂。而这也正是我在初期接触“先学后教”时只看到模式而忽视其精髓所犯下的先入为主的错误。    “先学后教”并不是一种固化的教学模式，而是一种先进的教学理念，一种有效的教学方式。未来的日子里，我会继续深入学习“先学后教”，争取使自己在教学上取得更大的成长和进步！                                        —— 韩景秋 把学生变成老师，把老师变成导师 三月暖阳，春意盎然。做班主任工作的第二年，一直在语文教学的路上不断学习不断摸索。今天有幸学习到了余文森教授的《先学后教有效教学》，受益匪浅，让我对“先学后教”这一教学模式有了更加全新的认识和解读。 先学后教=先学+后教，即学生“先学”，教师“后教”，教师的教要服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。这在一定程度上改变了师生之间的关系，让学生成为了教学的主体，教师则转变为指导和辅助的角色， 先学，侧重的是培养学生的学习能力，教师要培养学生先学的良好习惯，但是小学生自觉性不强，而且自主学习能力有限，在“先学”上很容易出现问题，这里就需要教师及时加以有效的督促，结合学生的实际，制定出行者有效的方法。例如对于低年级的小朋友，我们应该重视教给学生预习的方法，分出课堂部分时间给学生“先学”，在教师的帮助和督促下，帮助学生养成好习惯。也用朗朗上口的小口诀激发学生的学习兴趣，当然鼓励性的语言也是必不可少的。 改变传统的教学模式中，不再是老师讲什么，学生听什么，而要让学生独立自主地先学，并在这个过程中，切实培养学生的阅读能力、思考能力、反思能力等，逐步积累好的学习方法。 夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使得教师因此而可以少教，但是学生多学”。这正是我们今天所学习的这种教学模式。作为教师，我们要相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，做学生学习的促进者和引导者，做学生的导师，从根本上改变学生的学习方式。这才能真正地落实学生在教学中的主体地位。 通过对于此次学习，我更加懂得了先学后教的意义。它是时代的呼唤，教学的铁律，理论的创新。在今后的教学中，我们要转变教育观念，改变灌输式的教学，将先学后教真正实施到教学中去，激发学生的学习热情、激情与活力，让学生成为课堂上真正的主人， ——刘航 　　学习余文森教授《先学后教与有效教学》体会      近日，拜读了余文森教授的《先学后教与有效教学》，文章深入浅出，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也感到丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，现在才更清楚地意识到，教学必须有效，追求高效教学。余教授从先学后教的内涵、先学后教的意义、先学后教的实践有三个方面阐述了新课程背景下的有效教学。先学后教指先学加后教。一方面是教学顺序或者说教学关系的变化，另一方面也是教学思想、本质、模式的变革，即以学定教，因学论教。先学后教是有效教学的法宝，是新课程实施的凭借、策略，是中国土生土长的教育学。 余教授的文章给了我很深的启示：学之道在于悟，教之道在于度，教师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的关系。对于那些估计学生自己看书就能学会的不讲。想一想咱之后会的，不教。与同学交流后能懂的不教。我们让学生自主先学，不是放任不管。而且是要求教师要学生学习会“跌倒”时，扶学生一把，给学生一定的，有效的指导。对学生可能出现的问题进行讲解，也要求我们能帮学生制定行之有效的自主学习计划和如我检测。一定要做到“导之有方”，“放”之有度。这样先学后教才可能达到预期效果，最终，提高我们的教学效果。如果只放不收，只是表面上热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。在“先学后教”中必须处理好学生的自主与教师的指导这两者之间的关系。在教学中，教师要和学生一起把活动具体化，引导学生有明确的目标和正确的方法，知道自已在做什么，应当做什么。当遇到问题时，教师要引导学生去想，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要和学生一起解决问题。 通过学习了余教授的文章，我也从中思考了教与学的关系。让我认识到要将科学的理论与具体教学实践结合起来，让教学活动不断优化。改进自己的课堂教学，力求提高自己的课堂教学效率，进行有效教学！ ——尹冰 　　让我们大家群策群力、众志成城，在疫情防控和“停课不停教、停课不停学”的战役中“召必战、战必胜”，留下属于我们的最绚丽多彩的那一笔！ 我们砥砺前行，战“疫”胜利的时候，我们再聚校园！