此刻，我们用爱岗自律爱国——我的直播课堂体验分享「临沂第十中学——刘畅」

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         2020年的寒假注定不寻常，要说“确保学生度过愉快的假期”，恐怕令人苦笑。如果能让孩子们明白，世界上还有一些人与事值得去学习、领悟、动容，何尝不是更深层的教育？当孩子们意识到在阳光下奔跑、和小伙伴拉手、去学校上学等往日再寻常不过的事，如今那么令人期待，“美好生活来之不易”才会从说教变成体会，这样的“学习”会影响孩子们的一生。在多元的成长面前，在对生命的礼赞中，“分数万能”何其狭隘。

      《人民网》上这段话开始读时已经让一个语文老师心潮澎湃了，后来随着疫情的反反复复，大量时代楷模一线英雄的涌现，每每读起，更是让我感动不已。在这个中华民族万众一心的日子里，作为人民教师总想跟学生说点什么……总想为学生做点什么……可是，做什么呢？相互隔离，不能在校园相聚，只能通过网络，尽力的做到一个语文老师应该做到的事情，

用一堂堂语文课“说话”……

　　如今已经是第四周直播课堂了。回顾自己的课堂，对于线上直播课有着自己的一些回顾和反思。

传统课堂：
        学校课堂教学中教师与学生处在一个空间中，教师在授课时，可以随时随意关注到任何一个同学的状态，学生也会时刻感受到来自老师的关注。教师随着学生的不断反应，调整自己的教学行为。学生根据老师的授课内容，当即作出回馈。所以教和学的行为是统一的同步的，浑然一体的。

直播课堂：
         线上教学行为就没有这种统一性，教师只能凭借教学经验推测学生的反馈，学生因为没有实施监督关注，也可能出现懈怠。所以线上教学最大的突破点就是保证教学效果的落实，也就是教学行为能够对学生起到真正的促进作用。

研究重点：
         所以在本次线上教学的备课过程中，我校七年级语文老师主要围绕“教与学的再度整合”，研究如何在教与学时空分离的情况下，如何实现教对學的促進作用。

　　以下是在语文组同仁的帮助下，自己对于语文课的一些探索……

一、批注式阅读，引导深入阅读

因为疫情推迟开学，虽然不能在学校和老师同学一同学习，但也节省了每天上下学的过程，可以有更多时间读书。如何引导学生在家自主、深入的阅读成为我校七年级语文组老师研究的重点……

《语文课程标准》提出，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是珍视学生独特的感受、体验和理解。现在的教学理念已经更新为启发孩子思考，杜绝填鸭式灌输教学，留给孩子更多的自主权。在阅读问题上，更是要让学生学会自主阅读。

      以前的学习，

就是背一背老师划的重点，作者的朝代、生平、作品、名言等等，只要记忆好就能学好。当然以前的考试就考这些知识点，所以出成绩相对简单。现在不同了，考的是语文素养，是孩子的阅读广度和深度，既要博览群书又要能深入人心的思考，有自己独到的见解，才能应对新形势变化。

在这样的前提下，学会批注式阅读的方法，就显得尤为重要。让孩子阅读的时候能深入进去，把自己的一些感想、经验和知识融入到阅读过程中，能做到较深地领会书中的内容，而不会演变为完成任务式的敷衍阅读。同时能引导学生学会品味文字，形成批判性思维能力。

　 经过讨论寻找，重点放在指导学生，阅读时候，学会“批注式阅读”。

所谓批注式阅读，《读写相长》中这样定义：运用简洁精炼的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，记录自己在阅读时产生的联想、感悟，对文本内容、形式作评价与赏析，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论读物的读书方法。

　　我们经常批评孩子看书敷衍，浮在表面不能够深入，做出的旁批也是浅显的在修辞手法，字音词意上，看的是情节，是人物，但是看不到作者在字里行间的背后隐藏的思想深度。但是有没有想过，实际上似乎我们从未认真教过学生，什么是深入阅读，怎样进行深入阅读呢？

　　发现问题就要解决问题，对此我校推出一系列批注式阅读指导课，下面分析我所教授的一节课的课例

《红色精神代代传——批注式阅读指导课》

课后反思：

我们平常让学生批注文章，往往为了锻炼学生的语文考试阅读能力，停留在“品析式批注”上，这节课，重点是引导学生，通过批注，进行“疑问式批注”“感想式批注”“联想式批注”“评价式批注”，这四种批注是把学生由文内引向文外，由此文引向彼文，有文章引导自我。

 

　　通过学生阅读中大真实批注事例，引导学生由模仿开始，进行指向内心的“批注”，从而倒逼学生对文章进行思考。我们经常说“把文章读厚”，“疑问式批注”“感想式批注”“联想式批注”“评价式批注”这四种批注就是把文章读“厚”的基本方式。

　　在课下可以让学生针对谋篇文章，精读文本，试着各种批注都做一做。或者自由批注，然后统计一下，五种批注偏重于哪一种。用这种方式，领会文章内容，感悟作者深意。

二、综合性写作，打通读写体悟
写文章首先是“发乎情”，只有心中充满着情感，文章才会如涓涓细流不断涌出。每个时代都有不同的英雄。
这个不平凡的2020年，他们在抗击新型肺炎前线，迎难而上、救死扶伤，奋战在疫情的第一线；他们是健康所系，性命相托，在危难面前挺身而出；他们在临行志愿书上，誓言“不计报酬，无论生死”，他们就是医护工作者。他们是这个时代最闪光的英雄。

　　面对这样一个个鲜活的、感人的事例。发现他们身上的闪光点，寻找人物展现的切入口，感受他们的人性光辉，正是最好的写作训练时刻——真听，真想，真感受！
七年级语文组老师紧紧抓住这个教育的契机，通过“给心中的英雄写封感谢信”“疫情指南书”“众志成城，你我有责”主题征文……以及一系列的主题作文课，引导学生关注这场疫情，关注身边的平民英雄！

针对七年下学期第一单元的写作训练点，在直播课中进行的一堂《写出人物精神》的主题写作课。

课后反思：

“写人”的作文训练，在学生们小学时候就不断练习，进入初中依旧写人，这就要求学生，不仅仅停留在写出人物“特点”来，而是要写出人物的“精神”。这需要学生在描写人物的同时，对人物进行回顾总结思考，用议论抒情升华主旨，总结人物的气质精神，并运用一定的写作技法，更好的表现人物特点。
写作训练由“绰号”入手。由“感谢信”写作训练结束。始终围绕着人物进行。两篇文章，两位老师，两个“绰号”，学生穿行在文章的字里行间，对于人物能从“特点”深入到“精神”上，进行感知。
阅读借鉴时主要进行的是“外貌描写”的借鉴，从品析阅读文章的“外貌描写”到“续写练笔”再到《骆驼祥子》中祥子的“外貌描写”，感知外貌描写需要抓住特点，围绕展现人物精神气质去描写，而不是单纯叙述。

学生习作展示

三、语文实践课，渗透传统文化
任何一门学科，都希望最终达到“学以致用”的目的，语文也不例外。语文教学中需要教师在做好理论知识教学之余也要关注学生的实践技能发展，以便能够更好的引导学生理解语文知识、运用语文知识，提升学生的学习效率。
本校七年级语文老师根据语文学科特性，结合这次“冠状肺炎”的相关知识，开发一些列“敬畏自然，抗击疫情”的语文防御实践教育课程。由课上辐射到课下，通过活动课程，引导学生关注周围世界，体会百态人物，感知疫情对于我们的印象，聚焦闪光人物优秀品质。

　　语文防疫实践课堂，既引导让学生了解本次疫情相关知识，也能训练多方面的语文能力！一举多得

　　从病毒的角度，野生动物的角度，医生的角度，平凡人的角度切入疫情，链接相关知识，给学生带来思考！

　　学习这些丰富多彩的语文实践活动，对于本次疫情知识有了进一步了解，在听说读写的训练中，进一步提高语文能力！

　　精美手抄报中，凝聚着学生的认真仔细和对疫情的关注，图文并茂，赏心悦目！

　　以上就是我对于这段时间直播课堂的感受和体会！虽然没有进行现实的课堂教学，到在这段时间不但参与到学校直播课堂，而且还参与到“一米阅读”全国公益课堂中，在针对线上教学的备课和事实中，收益良多！

是冬天总会过去，相信在全国人民的同心协力，众志成城下，这次疫情一定会过去，期待春天，期待朗朗读书声再次响起在校园……