【碑林教育•“名师+”】名师有约—碑林区中学语文杨文瑞“名师+”研修共同体

碑林进校

       杨文瑞，西安铁一中分校语文教师。陕西省教学能手，全国第五届“教育艺术杯”课堂教学大赛一等奖获得者，西安市“基础教育资源应用”名师，西安市汉字书写活动“优秀指导教师”，碑林区“阳光教师”，碑林区“模范教师”，碑林区教育系统“语言文字工作先进个人”。 

      今天的中国，正经历着一场新冠肺炎带来的风雨侵袭。历史告诉我们：有风有雨是常态，风雨无阻是心态，风雨兼程是状态。无数医护人员主动请缨支援武汉，将生死置之度外；人民警察夜以继日布控严查，将责任扛在肩上；建设者废寝忘食全力施工，雷神山火神山拔地而起；多少志愿者四处奔波，不计报酬得失；全国人民移风易俗闭门谢客，以自律支援前线。大“疫”当前，我们都是战斗者。任风狂雨急，中国人不惧风雨共克时艰，用团结与智慧创造着一个个“中国奇迹”！殷忧启圣，多难兴邦。经历了这次疫情大考的中国人，定会愈挫愈勇，更加理性与顽强；从磨难中走出来的中国，必将更加强大成熟，发展的脚步会更加稳健！

      如何写出文质兼美、入情入理、既好看又能拿高分的作文，是老师、学生心头迫切的愿望，但现实却常事与愿违。如果我们将读与写紧密结合在一起，立足于“读”，着眼于“写”。以独特的视角挖掘阅读文本中有利于“写”的因素，并以学生易于接受、乐于接受的方式组织阅读，在学生读通读透、有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练迁移，学生下笔就会稍显容易些。

      要注意，“读”，从内容上而言，不是泛读，不是无序、无目的的读，应是经过老师精心挑选，甚至可以说是因生而异的读。“读”在此时应是一味药，用来补学生之不足。这就需要老师下文海，救学生出苦海。

      “读”，从形式上而言，应以群文阅读为主，使信息密集地呈现在学生面前。如果是单篇美文阅读，也应适当拓展迁移相关内容。也就是说这味药得下得“猛”一些，“重”一些。

      那么，读可以治学生什么病呢？怎么治呢？

    （一）治“言之无物”之症

      由于阅历所限，加之课业负担重，少了观察生活的慧眼，很多同学常常只会写考试失利、父母夜晚送牛奶之类陈事俗事。这些文章，语言写法再突出，也不能拿到一等的分数。读书可以补生活阅历之不足。没有亲历战争，我们可以在读书中感受战火纷飞；没有目睹历史，我们可以在阅读中穿越感知。

      例如：1.学生写亲情类作文，无法下笔时，我们可以提供几篇类似的文章，如《田野上的白发》《母亲的羽衣》《桂花雨》《老海棠树》《在爱的站台上送别》等等。通过阅读，学生会发现被自己忽略了的亲人、家庭生活的这些方面也能写进作文。加以引导交流，这类题材，学生慢慢会寻找到新的切入点。

      2.一花一世界，一树一菩提。自然万物，皆可入文，只是学生想不到。那么读读《一只惊天动地的虫子》《绿蜘蛛，褐蜘蛛》等文章，可以启发学生思考还有哪些小生灵可以成为我们的写作对象。再比如，陈忠实写了一系列关于鸟的文章——《又见鹭鸶》《遇合燕子，还有麻雀》《家有斑鸠》等，可以就此做一次主题阅读交流讨论。

      3.可以从历史、文化、文学的角度选材。在这方面，不妨给学生精选几篇张晓风的文章。如《不朽的失眠》《卓文君和她的一文铜钱》就是以历史人物入题的范本。而《月，阙也》《初心》《错误》等文章更是可以引导学生从传统文化或者某个文学现象上去思考写作。

      4.可以写写民俗。比如通过阅读《春卷》《吃面》及观看《舌尖上的中国》，可以给学生开辟一条以饮食文化入题的新路子。读读《年的颜色》《一年的召唤》，可以想想别的传统节日是不是也可入题。

      5.地域文化也是写作的一个宝库。例如读读《秦腔》《我的秦腔记忆》等文章，可以启发我们将视角投向生活中类似的人物与场境。将《大雁塔也是一个人》《塔和路的畅想》《半坡猜想》等文章组织在一起阅读交流，也可以启发学生观察思考诸如城墙、书院门、钟楼等陕西地标性建筑的内蕴。

    （二）治“言之无意”之症

      经过密集的类文阅读，学生会打开选材的大门，会发现原来可写的东西实在太多，自然会摒弃一些老掉牙的内容，首先做到选材上出新。但是，紧接而来的问题便是写这些材料的意义是什么，文章的灵魂何在。这也可通过阅读来解决。

      阅读能引领思想的成长。阅读能力和写作能力从根本上说都不是方法问题而是思想问题，对题目的理解，材料的运用，文章的立意乃至构思，一个人的思想水平都起着重要的作用，而思想和情感一样，除了先天的因素，亦可通过读书来提高。

     例如 1.学生写亲情类的文章，主题一般会停留在爱与回报。那么，读读《目送》，你会发现原来爱是一场渐行渐远的离别；读读《爱到无力》，你会发现爱有时也会以一种局促、狼狈甚至尴尬的面目呈现。

      2.同是写雨，《瓦屋听雨》和季老的《听雨》立意便不同。同是写花，《牡丹的拒绝》《马缨丹翻身》便给我们又提供了一个新的思维角度。同是写雪，赵丽宏的《看雪》、梭罗《瓦尔登湖》中的雪、余秋雨的《阳关雪》也是提供多角度解读的很好的例文。

      3.再比如学生写乡村自然风光，往往流于歌颂赞叹。看一看《远去的乡村》《春之怀古》《行将消逝的物语》，又能从美好表层之下读到对于过往诗意生活的追寻，从而反思当下。

      4.写历史人物，常会颂其慷慨赴死而贬其苟且偷生，那么读《择生与择死》，我们就会发现，原来，择死是为了心中义理，而择生又何尝不是一种更为艰难的忍辱负重呢？

      5.使文章立意新颖高远还可多向古人学习。我以为，对于初三学生特别是优秀的学生，可以适时、适量地推荐一些经典的文言文，不仅提升文言阅读能力，还可从中关注古人思考的角度，古为今用。如：《六国论》中“六国破灭，非兵不利 ，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也”具有反思精神的观点；《阿房宫赋》中“秦人不暇自哀，而后人哀之。后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”振聋发聩的论述；《游褒禅山记》《捕蛇者说》《黔之驴》等由事即理的思路见解，都可成为滋养学生思想之树生长的源泉。另外，也可鼓励引导学生背诵其中的优美词句，适时引用、化用、仿用，都可成为自己作文的“佳妙”。

      关于立意，除了从他人的文章中吸收借鉴，我觉得还应举一反三，触类旁通，在阅读过程中，去着力培养学生独立思考、批判性吸收的能力，以及既有主见又不固执已见的人格，这，或许是我们语文教学更重要、更高远的目标。因为归根结底，只有思想的丰盈，才能真正带来写作的洒脱。

    （三）治“言之无法”之症

      素材有了，立意也有了，下来便是如何写的问题了，通过阅读，我们也可以从宏观和微观两方面去解决。

      从宏观上讲，例如写人叙事类文章，通过学习《背影》《老海棠树》《父亲的树》等文章，我们可以引导学生归纳出一种“套路”：找准载体，以小见大；设置线索，浑然一体。

      从微观层面上讲，假如学生不会细致观察描摹，我们可以读读《草是怎样一点一点绿的》《春天是一点一点化开的》等文章。

      例：立春的霜花团团簇簇的、很有点花园的气象。你能从中看出喇叭形的百合花来，也能看出重瓣的玫瑰和单瓣的矢车菊来。不要以为这样的花儿，一定是银白色的，一旦太阳从山峦中升起来，印着霜花的玻璃窗，就像魔镜一样，散发出奇诡的光辉了。初升的太阳先是把一抹嫣红投给他，接着，殷红变成橘黄，霜花仿佛被蜜浸透了，让人怀疑蜜蜂看上了这片霜花，把它们辛勤的酿造，洒向这里了。再后来，太阳升得高了，橘黄变成了鹅黄，霜花的颜色就一层层地淡下去、浅下去，成了雪白的了，它们离凋零的时辰也就不远了。

      ——节选自《春天是一点一点化开的》

      迟子建笔下的霜花与阳光写得如此有层次感，其色、其形都如在眼前，这不给我们的细致摹画也提供了一种可借鉴的思路么？

      如果学生语言不够灵动，那么可看看修辞手法用得特别棒的一些文章。再或者，学生在写某个具体事物时，总是写得不好不美，那么他真正需要的不是老师仅仅告诉他哪里不好，或者空洞地说应该用比喻、拟人等手法让文章灵活起来，他需要的是一个可直接参考学习的范文。例如学生写草原写得不生动，可以带他读读这样的文字：

      在那样广袤的土地上，连天空也大起来了，阳光下成千上万的野生的黄羊飞跃如电闪，冰岩渐渐溶为欢愉的溪流。蓝天如草场，一球一球的白云被放牧着，一团团的帐篷则像雨后的小蘑菇般从草缝里纷纷挺冒出来。

      草是绿色的火，在风和雨水里扩展。一丛一丛的，它们在不觉中连成一片。

      ——节选自鲍尔吉•原野《草言草语》

      这样直观、美好的文字，肯定会让学生有所触动，引用也行，模仿更好，创造最佳，但不论怎样，肯定会比之前的灵动。

    （四）几点反思

      1.要让学生实现最有效的读写结合，一定是以老师的大量读为前提的。

      2.阅读是起点，而非终点。阅读承担的是召唤、激发、提供思路灵感的作用。

      3.阅读不应只是读，读之后学生的思考与老师的点拨引导很重要，惟其如此，才能变文本为范本，让文字真正进入自己的头脑。

      4.阅读材料不仅来自课外，课内也是一个宝库。

      5.读，只是有效作文指导之路的一个入口，后面还应以“写”为石块去延伸，以“改”为柏油去固化，这条路方长远、完整。

      “停课不停学”线上教学活动，对常年线下教学的我们而言，无疑是一个新的挑战。无论直播或录播，与线下相比，因为信息得到了更充分的整合与密集的呈现，语文知识的传授可能更有优势，但是语文能力的培养与学生的体验感悟就要大打折扣了。所以我们在备课时除了考虑“教什么”，更应多多思考“如何教”。教学过程中，要注重学法的渗透，适时明确提示学生如何做、做什么，尽量在可实现范围内让他们“手”动起来、“嘴”动起来，以期达到“脑”动起来。教学环节的设置上，也可以活泼一些，借鉴学生喜欢的“游戏闯关”等形式，一线串珠，将整堂课拎起来，有趣有味。