数学阅读，从我做起！----培养低年级数学阅读兴趣

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数学阅读是最容易被忽视的，而数学阅读对学生产生的影响是巨大的。那么什么是数学阅读？它有什么作用？怎样培养数学阅读能力？

　　美国著名心理学家布龙菲尔德也曾经说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界”，而语言的学习是离不开阅读的，所以就产生了数学阅读。

数学阅读过程如同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包括语言符号的感知，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。但同时它也是一个不断猜想、假设、验证、想象的认知过程。

　　在数学课程标准强调：数学教学要注重学生多种能力的培养。这其中就包括数学阅读能力。

 

我们教师平时教学中,经常发现这样的现象：学生做题目时抄错题目中的数字、弄错计算符号、或题目没读完、题意没弄清就答题等。还有的问题很明显，学生一看就知道该如何解答，却还常常犯同样的错误，我们一般都把这归咎于学生太马虎、粗心。但我认为这也从侧面反映出我们的学生缺乏数学阅读能力。

　　虽然一年级孩子识字有限，数学阅读量极少，往往没有数学阅读习惯、解题时有不读题的习惯。

　　如果让阅读融入数学课堂和课外，学生自己阅读课本，培养学生的读题习惯，提高学生的阅读能力，让孩子获得终身学习的本领是非常有必要的。例如可以这样培养数学阅读：

（1）学会在“动手”中阅读

在“动手”中阅读就是边读边让学生做一做、画一画、写 一写。在低年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。

（2）学会在“比较”中阅读

在“比较”中阅读就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。学会比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生明确知识间的联系和区别。

（3）学会在“交流”中阅读

在“交流”中阅读就是读读、议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作来解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，从不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。

　　总之，学会认真看书、用心思考，养成读读、议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会阅读数学课本。

      作为一名数学老师，我坚信早实践早收获，只有从现在开始，让数学阅读真正纳入课堂课外中，培养学生多方面的阅读能力，才能让数学阅读成为数学教学质量提高的途径和方法，才能使我们的学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。