课程游戏化背景下对集体教学的再思考

华电幼儿园

幼儿

游戏

学习

课程

活动

教师

儿童

幼儿园

教学

教学活动

前   言

　　教育部办公厅《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》(2018年7月)中明确了五项治理任务:

1、严禁教授小学课程内容。

2、纠正“小学化”教育方式。

3、整治“小学化”教育环境。

4、解决教师资质能力不合格问题。

5、小学坚持零起点教学。

由此幼儿园“课程游戏化”建设，成为当前一项重要工作。

今天我们先来了解什么是“课程游戏化”，再进一步思考幼儿园的“集体教学活动”。

关于“课程游戏化” 一、概念的界定

　 我们可以把这个词分成三部分拆开来理解，即“课程”、“游戏”、“化”。

　 “课程”：我们说孩子的学习是随时随地发生着的，所以在幼儿园一日生活皆课程。
　　陶行知：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。
　　张宗磷：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也。

　 “游戏”：是指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。
　《规程》指出：游戏是幼儿园的基本活动。

　《规程》强调:幼儿园的教育要以游戏为基本活动，因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。

《纲要》明确指出:幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。

　 现代学前教育鼻祖福禄贝尔关于游戏这样说：

游戏是儿童幸福的源泉，游戏是儿童生活的一部分，是幼儿最好的活动方式。对于发展幼儿的认知、想象力和创造力是有益的。成人要允许幼儿自由地、尽情地游戏，不可以随意干涉和破坏。成人要关注和指导幼儿的游戏，幼儿园应当通过游戏的培育来实现教育任务。

　　“化”：作动词，意为“使成为”、“使变成”。
　　进一步解释为进化和内化。进化表明“课程游戏化”的过程是慢慢的，逐步推进的。内化表明“课程游戏化”的理念最终要化为我们每个人内心里面的认识、体验、态度和情感。

　　对“课程游戏化”的认识我们应该站在:
　　质量的高度
　　儿童获得完整经验的角度
　　儿童身心发展规律和学习特点的角度
如虞永平先生所言
　　让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

二、意     义

　 根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向。还孩子一个快乐的童年，促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平，以此提高幼儿园整体教育质量。

三、内      涵

　　“游戏是幼儿园的是基本活动”

游戏化内涵包括三方面

一、幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。

二、幼儿自由游戏的权利和时间要保证。

三、其他活动环节，尤其像集体教育活动环节，尽可能采用游戏方式。

四、具体解读

　　真正的游戏化：
　 不是把幼儿所有活动变为游戏，而是确保儿童游戏权力即儿童自由游戏；
　　不是用游戏去替代其他课程实施活动，而是确保专门的游戏活动时间；
　　不是被成人控制，而是每天有自选活动的机会；
　　不是小学化的、成人化的改改活动方案，强行增加一些游戏环节和游戏时间。而是把游戏的理念、游戏自由、自主，愉悦和创造精神渗透到课程实施的各类活动中。

　　总之，“课程游戏化”作为一个系统的质量工程，是对已有课程提升、修改和完善的过程，是对游戏精神的彰显和渗透的过程。

五、实施思路

　　“课程游戏化”的具体实施要从以下几个方面进行。

（一）找到游戏化的四个切入点:即生活活动、集体教育活动、室内区域活动、户外活动。

　（二）对照《指南》，从以下几个方面进行自我诊断：

幼儿园课程是否体现自由、自主、愉悦的游戏精神?

幼儿园课程有没有让幼儿真正成为学习的主人?

有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境?

有没有让幼儿在生活和游戏中学习?

有没有让幼儿动用多种感官进行学习?

有没有让幼儿不断获得新经验?

　（三）改造课程游戏化方案：
　　以《指南》为背景，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研调等方式，开展课程方案的游戏化，生活化。
　　1、创建课程游戏化环境：适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造，调整从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境。
　　2、构建游戏化活动区域：创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适的可选择的游戏区域，教师注意观察、适当介入、有效指号，为幼儿个主发展提供条件保障。

　　3、建设课程游戏化资源：统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。

4、提高课程游戏化能力：提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。

　（四）了解游戏化要避免的一些误解:如:强化各类游戏的预定性目的；强化教师的直接指导；在计划中增加所谓的“游戏课”；在所有活动中硬加游戏环节，进行专门游戏设计和组织比赛；细化并检查游戏计划。

这些都是对游戏化的误解，如果不注意会带来对教育和儿童的危害。

关于集体教学活动的再思考 一、活动目标

　（一）一个完整的目标包含三个维度：即认知、技能、情感态度。

　　1、正确定位认知目标

认知目标:指幼儿在学习过程中需要了解和掌握的概念、经验以及所获得的信息等。

备课时要研究：目标的正确性、适宜性(不能太深、太难、太偏)、过程性(如何获得，布鲁纳就曾说“认知是一个过程，而非一种产品”)

　　2、重点突出技能目标

技能目标：完成某种任务所必须掌握的方法，不是单纯的动作技能，还包括重要的思维方式、学习方式等综合技能。

技能目标的本质：幼儿在学习过程中“学会学习”的能力发展过程，是伴随儿童一生发展的重要指标，也是教师在备教学目标时需要重点突出的要素。

　　3.彰显情感态度目标

情感态度:指人的社会性需要是否得到满足时所产生的情结体验和内在感受，以及由此产生的个性行为倾向。

是幼儿学习的内在动力，直接影响着幼儿是否参与活动、如何参与以及参与的程度等，有些学者称之为心智倾向或学习品质。

　　情感目标中包含：学习的兴趣、热情、求知欲；在学习中的情结体验和感受，如愉快激动、紧张等，遇到困难能坚持，遇到问题会求助等信念的建立；对他人行为的敬佩、赞扬等心理活动。

　（二）评价一个目标的有效性，体现在以下几个方面：

　　1、突出现实性:

服务于具体的教学活动，对整个教学活动起到实实在在的指引、调控和检测作用。明确了在活动中要重点关注什么，也为教师随时检查幼儿的活动状况并进行及时的指导提供了依据。

　　2、保证逐辑性:

首先要确定行为主体。从儿童为学习主体的角度来表述，比如，“能……”“了解……”“学习……”等，而不是以教师为行为主体的“使幼儿……”“让幼儿……”“提高幼儿……”等，特别需要注意的是更不要让这两种提法混在一起。

如:能通过观察，发现数字的排列特点，培养动儿思维能力。（不恰当说法）

其次，教师要注意每一句话前后的逻辑关系。

如：不能说“尝试用不同的速度表现歌曲”，而是“尝试用不同的速度表现歌曲前后两段的节奏”

不能说 “了解数的关系”，而是“了解两数之间多一少一的关系”。

（三）制定目标正确的表达方式

　　1、认知目标:包括对概念、信息的记忆、理解、掌握，以及对知识的应用、分析、综合、反思等各种综合智力活动。

举例：

• 在操作中感知电动玩具的其同特证，有电才会动。
• 能根据经验理解愉快、不高兴，愤怒等情绪。
• 能理解故事内容，并记住故事中各种动物的特点。
• 熟悉乐曲的旋律，初步了解乐曲的结构和内容。
• 认识国旗、国徽、国歌，了解这些是中国的象证，应该表示尊敬。

　　2、技能目标:既包含骨骼、肌肉的运动和协调，也包括完成任务时各种操作方式和方法的运用。

举例：

• 在观察的过程中会使用自创的符号进行记录。
• 能运用所提供的多种材料创造性地表现人物的五官。
• 在练习双手抛的基础上，学会单手肩上投的基本动作。
• 能在教师的提示下仔细观察图片的细节。
• 能用较生动的语言讲述刺猬的硬刺被烫卷又还的原因。
• 能在游戏情境中尝试调控自己的情绪。
• 能根据音乐用动作来表现乌龟和免子的形象。

　　3、情感态度目标:包含对周围事物的态度(如注意，意识、觉察、接受等)，对某些刺激做出的反应(如认同，遵守，支持、参与、乐意承担、感到愉悦等)，进行价值判断(如选择、辨别、决策、制订计划、权衡利弊等)，个性和性格(如大胆、内向、坚持、退缩、开朗、畏惧等)。

举例：

• 能大胆参与戏剧活动，体验角色扮演的满足与快乐。
• 对电动玩具有好奇心，乐意参与探索活动。
• 乐于对影子进行观察比较，体验发现相问与不同的成就感。

二、活动重、难点

　　重点的含义:必须掌握的基础知识与基本技能，亦称核心经验。(最重要最基本的中心内容)

难点的含义:不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。两种情况:难点不一定是重点;既是难点又是重点。

需要注意的是，难点要根据幼儿的实际水平而定，同样一个问题在不同班级里不同幼儿中，就不一定都是难点。

梳理活动重难点是非常必要的：首先分散重点可以让幼儿易于接受，又减轻负担。其次突破难点可以更清楚的分析落差的距离，为幼儿搭建适宜的台阶，让幼儿得到提升。

　　备课是教师对教学内容的研究和处理，是教师对教学过程的设想，所以写清楚在活动过程中什么是幼儿可能遇到的难点，什么是教师需要把握的重点很重要。这需要教师对活动做出准确的预估，也意味着教师要对幼儿的身心发展特点进行准确的解读，因此写好这个板块能提升教学的有效性。

特别提示：重难点的分析可以是幼儿认知方面的要点，也可以是教学组织过程中的注意点。

　　在教学活动中对于重点的分析决定着活动环节的安排、时间的分配。对于难点的分析则决定着教法和学法的选择、支架的设计等。

三、教法、学法

　　教法是教师为完成教学任务采用的工作方法。

学法是学生为完成学习任务采用的方法

两者不能分割，即教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。

教法根据不同的原则，有不同的分类：

1、以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

2、以直观为主的方法，如演示法、观察法、参观法等。

3、以实践为主的方法，如实验法、练习法、实习作业法等。

　　幼儿主要的学习方式，从不同的角度也有不同的划分方法:

1、根据学习活动中主要感官的运用分为观察学习、操作学习和倾听学习。

2、根据学习的内容分为两维学习和三维学习。

3、根据学习的空间分为室内学习和户外学习。

4、根据学习过程中儿童对学习材料的运用与安排，分为同时学习和继时学习。

5、根据学习过程儿童与他人的关系

分为交往学习、模仿学习、合作学习、冲突学习和同伴游戏中的学习等。

　 《3-6岁儿童学习与发展指南》“实施要求”的第三点关于幼儿的学习方式是这样说的：

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

由此可得“幼儿学习方式的变革是课程改革的核心”。

四、教学活动设计

　　一个完整的教学活动由导入部分、基本部分、结束部分三个大环节组成，在这三个大环节中又可以演变出唤醒、呈现、练习、巩固、结束等各个小节。

　（一）导入环节的设计

高结构化的活动通常由教师发起话题，有效导入能引起幼儿积极的情绪反应，激发其作为参与主体进入最佳学习状态。

导入的主要方法：直接导入法、前经验导入法、问题导入法、游戏导入法、故事、迷语、儿歌导入法等。

　 （二）基本环节的设计

常见方法有：

1.情境表现法:教师通过情境来呈现教学内容，使幼儿自然融入活动。(比如音乐活动、美术活动、体育活动)

2.学练同步法:边学边做，呈现教学内容的同时也让幼儿开始操作练习（唱歌教学、舞蹈教学，美术活动和体育活动等）

3.后置体验法:教师抛出任务后请幼儿分组或单独操作练习。有研究的性质，是激发幼儿自主性和积极性有效方法（绘画活动、科学活动等）

　　4.先行组织法:把学习任务中的重点或难点放在活动开始阶段，让幼儿练习操作，以引导幼儿更顺利地完成后面的学习。

5.迁移巩固法:请幼儿运用所学的内容去尝试解决问题，以巩固对所学内容的更深入的理解。(是教学延伸或生成活动的基础)

　 （三）结束环节的设计

主要包括：自然结束法、画龙点睛法、后续延伸法。

五、关于提问

　　提问在一个活动中是非常重要的环节，在上周的图画书赏析中，对如何提问进行了详细的讲解，在这里不做赘述，只简单说一下有关注意事项：

　　1.问题设计要适合幼儿的能力水平。调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。

2.关健问题写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免两可的、模糊的提问。可以有随机性的问题。

3.提各种水平的问题。基本问题检查幼儿对所学内容的基本理解，较高水平的问题提供了锻炼较高水平思维形式的机会。

六、关于师幼互动

　　课堂互动包括师幼互动和幼幼互动两个方面。以往总是教师讲幼儿听，教师问幼儿答，教师演幼儿看。(幼儿是被动的)

现在我们提倡：

教师讲，幼儿听，幼儿问

幼儿讲，幼儿听，教师听。

幼儿说，教师帮助梳理提升。

幼儿问，幼儿答，教师答。(有策略可反问)

幼儿演，教师鼓励提出新要求。(让幼儿是主动的)

　　虞永平先生这样说过：儿童的学习不是端坐静听，而是动用多种感官，全身心地投入和专注，是探索、体验、交往和表现，是做事。。。。。。

总有那么一些老师太热衷于讲解和说理，老师的口头工作占据的时间过多，儿童真正的学习过程短暂而不深入。有些老师的指导不是针对儿童活动中存在的问题，而是想指导谁就指导谁，活动过程中老师指导没有停过，在我看来，老师对儿童的打扰没有停歇过。。。。。。

　　由此可见，我们应该做的，是多花点时间去观察儿童的行为。当然，儿童做事了，不等于他们学习了，要关注儿童的投入度，关注他们所面临的新问题，关注活动的挑战性，关注材料的层次性，要让儿童不断深入持续地活动，并不断获得新经验。

只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持引导和激发儿童的学习，才可能不断为儿童的学习创造条件。教师的核心作用就在于此。

反思总结

　　作为一名幼教工作者，推进“课程游戏化”建设任重而道远。我们需带着“游戏化”的精神，时刻审视自己的每一次集体教学活动，对那些习以为常的组织策略进行深刻剖析。以专业的眼光解读孩子的情绪反应、行为变化，用研究的意识，探寻策略与方法，使集体教学更具实效，在引领幼儿的同时完成和他们的共同成长!