<div style="text-align: right;"> 芳草地国际学校 乔海燕</div><h3> </h3><h3> 一直很喜欢吴正宪老师的教学风格，每次看到吴老师灿烂的笑脸，聆听吴老师精彩的课堂，感受吴老师醍醐灌顶的讲座，都会忍不住为她喝彩，吴老师是真的将数学融入生命的教师。曾有幸两次聆听吴老师指点备课，在备课的过程中真心感受到吴老师总是能够循循善诱，恰到好处为孩子创造出学生喜爱的数学课堂，那是对教育、对学生、对数学发自心底的热爱。</h3> 假期疫情肆虐，忙碌的工作之余，宅在家中也是静心读书的好时机。一本《跟吴正宪学教数学》床畔相随，信手拈来拜读，让我再一次走进吴老师教书育人的世界。吴老师一直告诉我们爱与尊重是教育的真谛，用童心感悟童心，尊重儿童人格，有教无类；尊重儿童个性，因材施教；尊重儿童成长的权利，满足他们发展的需求，这才是一位好教师的剔透初心。拜读此书之后点滴感受与大家分享。<br> 1.激活经验的对接课堂 吴老师选用穿衣服的情景帮助学生学习《搭配中的学问》，这个熟悉的场景刚好与孩子们生活经验对接，同时无序的摆放衣裤，实则是有意的铺垫，有序思考的前提是需要将无序的事物进行分类，这样看似随意的摆放，实则是借助孩子们生活中衣柜摆放分类的生活经验，渗透分类思想。学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是建立在自身已有的知识和经验基础上的一个主动构建的过程。吴老师用穿衣服，随意摆放衣服做为切入点，关注了学生生活的经验，把握了知识的起点，体现了数学价值。<br> 2.以做启思的实践课堂 吴老师引导学生自己动手画、折、剪、量等一系列的动手操作活动，让学生在做的过程中学习、积极探索，通过独立的思考，合作学习、用自己喜欢的方式进行探索，在积极参与的过程中启迪思维，建立新的概念，发展学生的思维空间，让学习更加有趣。启迪思维最好的方式便是边做边思考，在探索中发现，在实践中思考，在尝试中调整，这样才能够很好的诠释数学知识之间的联系，实践与学习已有认知之间的关联，让思维外显，直指向知识的本质。只有立足于课堂，着眼于未来的教育让数学更有意思和意义。<br> 3.追本溯源的寻根课堂 吴老师总是能够准确的把握知识的本质，在课堂上带领学生追本溯源，寻找知识的核心问题，小数的认识用多多少？快多少？两个生活中常见的问题直指向知识本质，引导学生从模糊走向精确，感受学习小数的价值——为了精确地表达。课堂上有的放矢的借助学生经验和直观模型理解小数的意义，通过数学活动学会数学思维，从而学会数学思考才是教学设计的初衷。当我们感叹吴老师课堂上自然流淌的时候，其实不得不思考吴老师是用一个又一个基于知识本质的认知冲突，启发学生在质疑中思考，在矛盾中辩论，在沟通中理解。<br> 4.思维空间的对话课堂 在我们的课堂上学生回答问题之后我们往往急于对学生的发言进行评价，急于判断对与错，这样就剥夺了大多数学生思考的时间和空间，此时学到的数学是快餐，缺乏必要的营养吸收。吴老师的课堂经常会创造生生对话的机会，鼓励学生走上讲台，自信的表达、勇敢地质疑，真正做到了让学生掌握学习的主动权，在生生对话的过程中，吴老师认真倾听、适时点拨，总是在关键时刻才站出来。教师慢下来，让学生真真切切的去寻找自己的数学感觉，悟性高、数感强的学生很快就能够带领同学走进核心问题，教师不急于点破，不急于总结，不急于练习，等待产生强烈“感觉”的时机是吴老师课堂水到渠成的根本。<br> 教育是科学也是艺术，吴正宪老师不仅仅有扎实的数学教学功底，博大的仁爱之心，更具有广阔的视野，他用一个个鲜活的教育案例，一节节生动的数学课堂，讲述着教育思想和教育艺术，唯有静心学习，耐心沉淀，潜心锤炼才能够守住我们那颗教育者的初心！