王艳丽工作坊坊员成长故事【读书心得】

霓裳羽衣81

王老师

教学

学生

语用

语文

表演

课文

语言文字

运用

阅读教学

关注学科本质，着眼语言运用

《指向“语用”的阅读教学实践》读后感

2020年2月8日

        春节已至，疫情来袭。原定的走亲访友只能改成电话拜年，县城的宁静替代了往日窗外的喧嚣，但对于我这个宅女来说反而乐得自在。刚好，利用这段时间好好读书看课，为自己增加点精神食粮。于是有幸拜读了王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》。

       这本书分为上下两部分，第一部分“我的语用教学探索”王老师用案例对比的方法表述了什么是“语用”阅读教学；第二部分“我的语用教学实践”主要以教学课堂实录的形式说明了如何在课堂中落实“语用”教学。一个个鲜活的案例、一句句朴实的语言使我茅塞顿开，难怪吴忠豪老师说王林波老师是“一位努力践行‘用课文教语文’的实践者”。细读每一个案例我不断反思：上了20年的课不如看名师一节课。王老师的课堂不仅有读书、对话、思考，还有将学生引向语言应用、言语提升的学习之途。他主张教学中情感的激发，态度的指引等都应该力求无痕，在语言文字的习得中潜移默化地渗透，如随风潜入夜的春雨一般润物无声。就如王老师在自序中写道的一样：“文字教学，扎实展现魅力；情感熏陶，无痕彰显智慧。”与经典同行，听名师教诲，受益匪浅。

一、关注语言特点，避免课堂模式化
      《语文课程标准》提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”一直以来，我也努力在语文课堂中践行这句话，但在实践中总有许多不如意的地方，现在在王老师的书中我终于找到了答案。王老师在书中提出一个现状，在教师引导学生学完《阅读大地的徐霞客》课文内容后，抛出一个问题“同学们，今天我们学习了《阅读大地的徐霞客》这一课，说说看，你眼中的徐霞客是一个什么样的人？”“您想对他说什么？”读到这里我疑惑了，长期以来我一直在用这种结课方式，我甚至还一度认为这充分体现了学生语文的课程特点，难道这不对吗？但王老师说这是个“美丽的表象而已，只是读完课文后的感受，并不是某一课表达特点的展现”。仔细思量的确如此，这样的问题对于提高学生的语言表达又有什么帮助呢？遇到这样课文就问，日复一日年复一年，学生不烦才怪。要想改变这种现状，就需要教师深入全面的研读教材，发现课文语言的表达形式特点，采用合适的方式引导学生在实践中去感受语言的美，这样我们的语文教学才会冲出的理解记忆痛苦牢笼。
二、关注文章细节，让表演发挥应有价值
        语文课标提倡自主、合作、探究的学习方式。基于此，我常会看到教师在语文课堂上让学生对课文内容进行表演。有时候学生只是机械的进行语言的重复，有时候一篇很有哲理的课文却让学生表演的幼稚可笑，更有甚者学生表演时连课文内容都忘了，此种种情况让我在很长一段时间内对表演这种方式是拒绝的，而对于表演王老师有着更深层次的理解。王老师用了“绕开的词语理解”和“《老树的故事》说话练习”两个教学案例说明了：表演不应该是闹剧的代名词，适当的运用会引导学生更深层次的融入文本。之前我之所以拒绝运用表演方式，究其原因一是对表演的理解有局限，认为所谓表演就是分角色上台演课本剧；二是设计表演环节时学习目标不明确。王老师的阐述使我认识到：表演必须聚焦语言的表达运用，这样才不会空洞无力。
三、突出核心价值，学习语言文字的运用
        语文学科的核心价值是什么？是引导学生学习语言文字的运用。可实际的教学过程中，我却情不自禁的关注课文内容的理解、感悟。在书中，我看到了王老师在教学《圆明园的毁灭》时的教学设计，恰巧这一课我也在学校上过公开课，仔细和王老师的设计比较后，我发现王老师的设计更关注文章的表达方式，而我却深陷故事情节及体会作者的爱国之情之中不能自拔。在学习昔日美景的部分时王林波老师先引导学生品析了原文表达的魅力，然后让学生运用学到的表达方式续写美景，让学生在实践中习得语言文字的表达方法。“课文只是个例子”如果“品析”是例题讲解，那“续写”就应该是巩固练习，语文教学与数学教学一样也应该讲练结合，切不能沉醉于美文之中找不到归路，忘了语文学科的核心价值，最终“提高学生的语文素养”就成了一句空话。

       合上书本，我不仅思索：语文教学中阅读教学占了主要地位，祖国语言文字的博大精深就在这一篇篇美文之中。要提高学生的语文素养，就要沉下心来钻研教材，找准每篇课文的切入点，着眼“语用”，这样我们的语文课才真正找到了方向。