<h3> ——我的文章有故事之十二</h3> <h3> 落实教学常规，应该是对教师工作的底线要求，也是提高教学质量最根本的保证。所以，加强教学常规管理，努力让教学常规各环节的工作达到规范、科学、有效的要求，必然是每一所学校的重点工作，肯定会常抓不懈，一抓到底。<br></h3> <h3> 也可能是这项工作太重要了，学校的管理者都一直在研究制定更规范、更严格的管理制度，希望通过高要求和严管理来不断提高教学常规的落实水平。于是，以减少漏洞为目标的条条框框越来越细致，以过程管理为手段的严密监控越来越频繁，以档案资料为依据的考核评价越来越复杂，这种在行政思维指导下的监控式管理，最终的结果是束缚了教师们的手脚、增加了教师们的负担，让很多教师对此很是厌烦。这样一来，上有政策下有对策，粗制滥造、表面应付等问题就普遍存在了。同时，也给学校的管理者们带来很多烦恼，他们似乎长期处在一个怎么也走不出去的困境之中。</h3><h3> 所以，很多校长就一直在思考，诸如：如何走出这样的困境？到底是跟教师们的抵触情绪对着干，强硬到底？或者是采纳教师们的意见，放宽一些要求、放松一些管理，得过且过？等问题。我当然不会例外。2005年春，我把这个问题提到了自己工作的重要议事日程，试图通过一段时间的改进实验，找到比较有效的办法。</h3> <h3> 经过一段时间的调查分析和思考研究，我发现，我们大都认为的严格规范的常规管理，存在两个关键性的问题：一是我们的常规管理过于机械化、数字化、表面化，只侧重于“管”教师，而在教师工作中起着主导作用、具有决定意义的思想观念、思维方式和行为方式却游离于我们的常规管理之外，不能客观、全面地评价教师的工作。二是我们的常规制度和常规管理不能为教师的成长提供一种支持性的环境，教师们在我们的管理过程中，得不到必要的指导和帮助，体会不到成长的收获和幸福。正因为这两个问题的存在，我们的常规管理，在很多教师看来纯粹是服务于所谓的规范管理，是做给别人看的，不仅没有任何实际意义，反而还占用了教师大量的时间和精力，他们自然就有了一些抵触情绪、有作假的行为。</h3><h3> 这两个问题总起来讲，就是我们的管理思维和管理方式出了问题。那么走出困境的办法就应该是：转换管理思维模式，让我们的管理思维要从行政的走向科研的，同时，还要调整我们的管理行为方式，要从侧重于检查与考核走向侧重于指导与服务。基于这样的思考，我们从2005年秋季开始，确立了“用研究的方式管理教学常规”的管理思想，在尊重教师当前教学实践主流的基础上，通过教育教学思想的更新、思维方式和行为方式的转变，引领教师们向新课程改革的前沿一点一点的前行，让“研究”成为常规管理的方式，让“成长”成为常规管理的目的。并在这个思想的指导下，经过三年的时间，通过逐步的探索实践，我们创新建立了一套行之有效的教学常规管理新机制，并取得了良好效果。作为可推广的经验，2009年春在全县中小学教学常规管理工作总结表彰会上进行了交流。之后，我又进行了一些修改，并投到《湖北教育》编辑部，最后被编辑录用，以《用研究的方式管理教学常规》为题，刊发在“校长讲台”这个专栏上。</h3> <h3> 该文章提出了四个方面的新观点和新举措：一是丰富常规管理内容，让“研究”成为常规的重点。除了继续重视常规资料的管理之处，增加了四个方面的管理内容：课堂教学；学生评价；集体备课；教学叙事，把“纠正和改进”作为管理的着力点。二是成立常规研讨专班，让“研究”成为管理的行为。变监控式管理为研究式管理，学校成立以校长为组长的五大常规教学研究专班，让研究成为教学管理中的一种常态。三是完善常规管理制度，让“研究”成为制度的灵魂。比如：听评课制度，过去重在以听评课来区别教师，而完善后的听评课则重在指导、服务与改进上。四是适应教师成长需求，让“研究”成为成长的姿势。我们抓管理的目的不是为了教训人、更不是为了整治人，要让我们的管理充满着一种“以研究促成长”的文化气息。这应该是我在学校管理过程中的一次创新实践吧。但是，用这种新的机制来管理教学常规，因为它的内容更丰富、过程更复杂，就目前学校教师队伍的现状来看，实施起来难度很大，所以，还有些理想化的成份。</h3>