<h3> 丁有宽——一个语文教育界响亮的名字，在导师的推荐下，我近期一直在研究这位扎根乡村教育一线课堂，为解锁语文教育“死、乱、杂、华”的低效现象做出巨大贡献的教育家。</h3> <h3> 其实教育工作者对他的研究颇多，从他的“乡村教育理念”到“读写结合体系”，他贡献了许多宝贵的教育经验和精神食粮。这个寒假，我从阅读黄朝霞老师著的《丁有宽•语文教学艺术研究》入手，开始走进语文名师丁有宽的世界。</h3> <h3> 20世纪50年代，这位踌躇满志的年轻农村老师走上讲台，扎根一线的他面对封闭落后的教学条件，调皮无知对学习丝毫不感兴趣的孩子，他并没有无奈放弃，而是提出“面向全体，偏爱差生，教书育人”的主张，“没有爱就没有教育”是丁老师课程改革的基础。这本书中详细描述了他努力转化后进生的过程，不由地让我想起了自己班的孩子。</h3><h3> 我们班的后进生也很多，起初的我总是非常无奈，一味地选择去逃避。可是一个班级总有不同的学生，正是他们的不同才需要老师去教育，去转化。因此在平时的教学过程中，我不再逃避，而是努力地秉承丁老师“面向全体，培优扶差，以优带差，拉动中间，共同进步”的教育理念，寻找孩子的闪光点，促进他们的进步，渐渐地，在班级，我总能找到一些不断进步的孩子，而我也最喜欢给他们颁发进步奖项，因为这是努力的见证！</h3> <h3> 丁有宽老师不仅从教育精神上让我倍受鼓舞，他对语文读写的思考，提出的读写结合教学法更是走在全国小学语文改革的前列。因此，为了进一步了解他在语文教学上的方法，我又阅读了他的《丁有宽与读写导练》。</h3> <h3> 他的读写结合教学法改变了阅读教学与习作教学割裂的局面，将二者训练有机统一。他的读写一体化语文课程基本思路是：读为基础，以读带写，以写促读。为此，他自己整编了第一套以读写结合为序列的教材，把字、词、句、段、篇的语言训练和事、景、物、人训练紧密结合，做到读写结合的整体化、系统化。</h3><h3> 从他的各年级训练要求中，结合我一到三年级的教学经验，我认为他的读写结合教材可以与认知心理学的图式理论相结合。低年段学生其抽象思维较差，对语文词句篇的理解缺乏概念性和系统性，因此在一年级，教师应该在教学生识字的基础上注重教会学生说出完整的句子，注重在读写结合中练好单句。二年级注重复句和句群的训练，三年级侧重练好基本构段。而这些训练点并不能零散教学，应该建立一个图式，在图式中增生，润色和迁移。</h3> <h3> 丁有宽老师在教育路上边走边思考，“以爱浇灌，以研为本”，带领着许许多多的教育工作者朝着正确的方向迈进，向丁老师学习！</h3>