绽放教学“妙花”的秘籍

缘图探道

----读《教师花传书》有感

佐藤学受《风姿花传》启示著有《教师花传书》。该书描述“妙花”境界的课堂教学特质，论述了绽放“妙花”教学的秘笈----专家型教师的成长策略。

一、从“星座”走向“水的波纹”----课堂教学生态重构

“妙花”课堂是洗练度和达成度都很高的课堂，一种交响的教学。古屋和久老师最初理解为“星座”般的教学，即将学生的思考串联起来，后来，他认为这种教学应该像一颗石子投入水中泛起的波纹一样，敏感地反映着课堂中生成的教学。这种“水的波纹”的教学，应该具有怎样的生态特征呢？

1.简约

田中由美子执教的《奥州小道》中的俳句“夏草茫茫，豪强梦湮”一句。课堂教学过程安排了三个环节，首先让学生多次诵读文章与俳句，联想文章语言所表达的景象；接下来让学生交流“夏草”、“豪强”和“梦湮”的意象；最后让学生撰写了“自己的视角”和“芭蕉的视角”鉴赏文章，并进行交流。这是一节“柔和而丰富”的学习，这种学习是由于课堂教学设计简约，才能让学生很好地活用小组协同学习方式，通过学生之间的协同而产生了每位学生之间的合作，从而才有冲刺和挑战的学习。欧洲北部的芬兰是一个充满奇异悖论的的国家，他们不认为更多的家庭作业可以带来更好的学习成果，如果让学生反复进行没有任何挑战的作业时，情况更是如此。简约的富有挑战性的教学设计则能产生丰厚的教学效果，简约成为“妙花”教学的基础。

2.反刍

今井文子老师执教《小狐狸阿权》，课堂教学过程是以反刍为中心展开的，针对所有发言，今井老师都会让学生回到教科书中的语言或文章中去，回到其他学生、回到小组、回到之前的活动，通过反刍活动推进学生之间的串联性的学习。

3.串联

吴井弘美老师执教《狸子的纺车》，在学生讨论过程中，吴井老师通过询问“与此相关联的意见”或与此“相关联的人”，从而将每一个的阅读的意象相互融合形成交响，即“串联”活动。

日本美学概念“幽玄”，强调柔和、安静和内在充实性，体现简约、反刍和串联的课堂教学具有“幽玄之美”，如此之美的课堂教学则称为“妙花”。

二、从“教的专家”走向“学的专家”----教师专业发展转型

佐藤学在序中说道：处于历史转型期的教师们，不但要成为“教的专家”，还要通过修炼和研修成为“学的专家”，所以教师专业要从“教”走向“学”。

佐藤学认为，教师是“匠人”和“专家”的综合体，那么这个“学”内容就极其丰富而复杂，对教师专业发展提出新挑战。佐藤学也为“学”界定了内涵，学习是一种对话性实践，他在《学习的快乐----走向对话》著作中提出了“对话学习三位一体论”，即同客体对话重建世界、同自己对话重建自我和同他人对话重建伙伴。

作为“匠人”的教师，与课对话 教师要具有一定的技能，技能的学习主要是模仿，走进“妙花”课堂，通过成熟型教师的示范，带动自己成长。同时，还要跟“隔壁”老师学习，学习其长以补己短。技能的熟练化则成为“技艺”，技能学习应该从“技艺”的总体愿景出发，以避免单纯的技能模仿。

作为“专家”的教师，与书对话 教师要设计组织儿童的学习活动，需要具有高度的专业知识，如果教师不具备必要的学习科学的理论和知识，就很难进行学习的设计，为此教师必须走进书本，同书本对话，走进学习科学理论，丰富自己的理论素养，形成自身的教育哲学体系。教师需要有学问的素养，对教师来说，所有学科的学问和教养全部得到提升的话是困难的，但如果在执教每个单元的过程中都能读至少一本书，教师的阅读会使课堂上的学习内容丰富，为此教师需要丰富学问，也需要同书本对话。赤峰市教育局提出“阅读----实践----写作”的教师专业发展之路，正切合佐藤学的专家型教师发展之策。

作为“专家”的教师，与人对话 作为专家型教师还有更重要的特质，那就是以“反思”“判断”等专业“智慧”来支撑的，而历练这样的智慧就需要与人对话。学生不同、学生家庭环境不同、学校不同、社区不同，这些不同，导致教学具有复杂性和不确定性，而要正确组织学习，就必须进行正确判断，这个判断没有现成的定理公式可以套用，而是教师智慧的反应，这种实践的智慧才是教师专业发展精髓所在。与学生对话、与家长对话、与同伴对话、与自己对话……在对话过程中，自己做一个虚心的倾听者、反思者。

作为专家的教师是一个安安静静充满智慧的学者，而不是那些声高的老师，守护着学校最为重要的东西，而成长为这样的专家，需要教师从自身内部突破、凝练，从而支持自己的成长。

三、从“评价优劣”走向“反思自己”----课堂教学研究转向

佐藤学认为：“教师个人力量是无法成长的，只有与同伴教师一起，通过协同研究才能积累作为专家的修养。”时下课堂教学研究，常常是老师作课，然后听课者（学校同事、领导以教研人员）对课堂教学进行点评，肯定这节课有哪些优点、指出存在的问题，对今后教学提出几点建议。课堂教学研究以评价为主，这样的课堂教学研究，虽然在一定程度上说促进教师专业发展，但效果并不显著。佐藤学指出，教学研究从评价他人优劣，转向进行自我反思。“在观察和研讨同事的教学时，最重要的是采用一种相互学习的、谦虚的立场去观察和交流，而不是采用‘提意见’的这种傲慢的方式。”“我主张，在校本研修中，不以教师的教学方法为观察与批评中心，而是以学生的学习事实（学习在哪里成立，在哪里失败）作为观察和批评的中心。”

佐藤学通过调查问卷，得出了影响教师成长的要素是反思，对老师成长最有影响的人是教师。为此以课堂为中心，基于对教学的观察、记录反思性研究，是校园同僚性关系构建的前提。在这种温馨、柔和的伙伴关系中，才能形成开放和包容、欣赏和悦纳的心理态势，产生实质性的自我反思性的学习效果。

教学“妙花”绽放，呼唤润泽“妙花”的专家，学习、实践、反思是“学的专家”成长之旅，教学研究转向为“学的专家”成长创造了环境。《教师花传书》为学习共同体实验学校导航，也为有志于课改的教师导向。作为一本经典，值得教师反复阅读，开卷受益。