熊猫1912微说1：教育的情调——课堂的氛围e

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《教育的情调》气氛是我们体验生活空间的方式，气氛是老师将自己呈现给孩子们的一种方式，也是孩子们将自己呈现给老师的一种方式（103）。

每个星期五的下午都面对特殊的课程，三节英语连堂课，整个时长延续140分钟，而且教学进度非常紧张，三堂课都基本上是在进行正常的教与学的活动。但是有时候依然改变不了教师教学的疲乏，学生听课的疲乏，为此我非常的苦恼，总是想尽很多办法来解决这个问题。学生们理解我的难处常常配合教学，顺利完成教学任务。

每到星期五下午的时候，学生就会来问我：老师你上什么内容，需要我们做什么？今天下午的三堂课，我们会很开心吗？他们的问题让我思考：我需要去为孩子们制造什么样的学习氛围，来面对三节课的挑战。我该用什么样的心情来面对他们？如何调整我的语音语调以及讲课的语速，同时如何传达我对教材的理解？如何和谐顺畅的用英文表达出我所有的教育观？把我所有的情绪和情感态度都和学生融合在一起，让他们感知到三堂课的和谐愉快，专注短暂的学习氛围？其实从他们的问题当中，我感知到了，他们需要有不同的氛围来调节课堂，在我的潜意识当中也产生了想改变三节连堂课教学氛围的意愿。

我总是努力去做得足够好，但最后却沮丧地发现好像做错了什么事情。让教学变成了完全技术性、知识性的渗透而丧失了我们的心情、情绪、文化意识、道德意识的链接，忽略了学生和同伴之间，学生和老师之间息息相关的关系。这样的课堂不是我想要的，也不是学生想要的，因此。需要考虑每节课堂当中的氛围。“氛围”（atmosphere）这个单词本身的含义是一个充满蒸汽的球体，它包围并影响着周围的一切（107）。比如，教堂的氛围，一走进教堂就感觉到特别的情调；图书馆的氛围，置身其中沉浸书海而忘记他事。一次在维也纳旅行，刚下大巴热闹非凡的街头氛围包裹着我的好奇，走进一个街边的花园，突然寂静无声，所有人都在安静坐在阳光下欣赏玫瑰，我收住脚步，寻得一张椅子坐下来欣赏。这样的经历体验着不同氛围的跌宕起伏。在我的课堂也需要有这样的跌宕起伏，学生的学习历程便充满了积极情绪和饱满的体验。

我终于明白了，气氛是老师将自己呈现给孩子们的一种方式，也是孩子们将自己呈现给老师的一种方式，师生之间共同构筑的氛围，推动课堂教与学的真实发生。

今天下午面临期末考试前的复习三连堂课，巨大挑战，我处于恐惧中，学生也无法赶走恐惧的情绪。

第一节课原本讲评课，我调整方案，将问答式的讲评改为学生同伴间互评课，限时互评，保证交流的紧凑性、时间性和边界性，防止学生跑偏。学生限时互评很顺利。然后我将一份标准答案给他们进行自评，有疑问的地方直接问我。此刻教室里面就出现了两种不同的氛围，安静自评的氛围和请教老师的氛围，每个人都有事情做。我们在讨论中答疑解决问题，学生在倾听中记录，和谐而积极主动请教的氛围居然让我忽略了下课的铃声。我宣布下课的时候，学生惊讶地说：“这么快！”

第一堂课顺利度过，接踵而至的是第二堂课，怎么办呢？主题依旧是讲评课。通常期末考试前的复习讲评课都是枯燥无味的，学生很快会感觉到疲乏，而在这种疲乏的氛围当中，教与学的效果都是不好的。我拿了一个盒子放在讲台上，学生不知道里面是什么，其实里面是学生在12月31日写的2020新年贺卡。我邀请学生起来讲评，每个学生在讲评习题之后，他们会抽取一张新年贺卡。当学生抽到同学的新年贺卡时，惊异万分，情绪一下就调动起来了。几乎所有的学生两眼发光炯炯有神的看着盒子，期待着自己能够为同学讲评作业。我们就在这样的氛围当中，一个接着一个的讲评，我进行点评，点评答案的正确性，学生的仪态，语音和思考的角度，师生互补。

新年贺卡一张张的飞到了学生的手中。下课的铃声响了，孩子们却不愿意下课。从教育学的角度说，我们应该让孩子们以一种积极的、正面的方式去体验学校这一时空性的、有形的实体带给自己的感受（108）。用这样的氛围，来让学生感受到自己在课堂上的存在。新年贺卡意味着积极向上，讲评作业意味着自己首先要完全能够理解题意，然后讲给大家听，这是在锻炼自己，以良好的姿态出现在同学们的面前，让其他的学生感受到优秀学生的良好特质。对每一个学生而言，此刻的氛围就是让他们自己对周围同伴的感受。

教师的外貌特征、精神特质、对教学内容空间的调控都在提醒学生感受课堂教学的功能和作用。我呈现给学生的综合特制影响着学生的呈现给我的特制。

不同的氛围激发学生不同的表现，这让我感到非常的惊讶。为了营造积极愉快的学习氛围，我所做的准备给学生带来的意外惊喜，释放掉最初的恐惧，学生努力的去完成讲评任务，其余的学生倾听与记录，应答同学和老师的问题。这些都激活了学生听课的敏感性。因此氛围是学生体验教学空间的方式，是学生体验教学过程的方式。学生的心情好坏完全可以通过一种恰当或者不恰当的氛围反映出来。