“为者常成 行者常至”———记济南全国中小学小组合作学习工作坊培训学习体会(二)

喀喇沁旗宋锐

蓦然回首十月的尾声,我们37人在张金怀主任带领下齐聚美丽的泉城。奔赴泉城就为,如何有效使用合作学习的策略和方法,让合作学习真正走进课堂教学,提升学习效能,培养合作能力,寻找答案。 2019年10月19日上午为我们讲座的是孙宽宁,她为我们讲座的主题是《课改背景下课堂教学教育性省察》; 下午为我们讲座的是两位校长:济南民生大街小学孙蕾校长 , 经十一小学王新梅校长 ;10月20日托马斯学校武树滨校长为我们讲了《合作学习策略与运用》;10月22日开始进入基地校教育技术课例赏析:上午舜华学校,下午民生大街小学。最后,由武树滨校长进行点评总结。合作学习是当代国际教育改革的主流模式之一,也是国家基础教育课程与教学改革中大力倡导的一种重要学习方式。实施自主、合作和探究的课堂教学,可以促使学生学习方式由被动向主动转变。 经过几天的学习和我回到学校实践体验,对合作学习进行了自省式梳理,在这里与各位进行分享:<br>小组合作学习的主要特征是:以讨论的形式研讨某个问题的解决方案,学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为)。<br> 一、“合作”前呈现:<br>自主学习与合作学习是相互的,可以成为学习独立体,也可以相辅整合呈现。<br>创建原则:<br>(1)各班按均衡原则建立数个“合作小组”,各个小组内成员间优势互补。<br>(2)在课堂上,学生的座次是以“小组”为单位排列的,实施以“小组”为单位的课堂教学组织方式。<br>(3)由班主任组织班级教育团队会议确定各“小组”成员。<br>(4)学生学习、管理、活动、成长以小组为单位进行。<br>建立组织方面:<br>班级各“小组”(数不易太多),一般由4--6名学生构成。(根据班级人数确定)明确组名、组号、奋斗目标和责任分工。人员按照1号、2号、3号依次排列。学生在构成上要依据学生的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等要素。(优中差为一个组合)<br>对学习小组培训方面:<br>1.学科组长的培训:定期召开小组长会议。<br>(1)培养各学科组长,一定让学科成绩优秀的同学担任本学科助理,给小组长减负,又能带动其他同学的学习积极性。<br>(2)适时地肯定、表扬、激励小组长。<br>(3)定期召开的小组长培训会上,给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体会,每班评出优秀小组长(每周的优胜小组的组长)。<br>2.成员的培训:<br>(1)学生互助意识的培养:30%优秀学生、70%中下等学生<br>(2)中下等学生:给更多的学习、答题、汇报、展示的机会。(微小的进步,及时的肯定和赞扬,培养学习积极性和自信心)<br>(3)转变学生评价方式:学习的每个环节、日常管理的每个环节,以小组为单位进行评价,即实行“加减分制度” 利用希沃5优化大师(重要的不是我,而是我们)<br>(4)团队意识培养:班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育。<br>3.指导学生搞好分层讨论、分层达标:<br>(1)同层:先让同层次学生AA、BB进行讨论<br>(2)异同:对学生提的问题,要坚持A教B的分层次学习理念,让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标,让每一个学生享受学习成功的快乐。另外,小组对群学中不会的问题及时反馈给老师。<br> 二、“合作”中体验:<br>开展合作学习,要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点,不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容,可以让学生独立学习,快速解决问题;而复杂的知识内容,则需要教师的精讲,所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说,重点的问题,应多采用小组合作学习。(课上提问、展示、作业检查都可以以小组为单位进行。小组自查互查,互教互学,基础好的帮助基础不好的,纪律好的约束纪律不好的,实现“兵教兵”,使人人有为组争光的意识和行动,人人能参与到学习中来,人人有学习目标和追求,人人好学上进。)<br>合作学习要走好这几个流程:<br>一是教师结合重点难点设计好问题。<br>二是学生独立学习研究问题。<br>三是小组内部确定讨论交流发言顺序、记录人,确定展示人员和方式。<br>四是组内讨论交流有人组织。<br>五是班上展示,学生根据板书或者多媒体投影讲过程,讲思路,讲依据,讲规律,讲多样方法,努力做到面向大家,思路清晰,答案标准,声音洪亮,适当手势,声情并茂,连贯准确,落落大方。<br>六是其他组员及时质疑辩论、改错纠错、补充完善。<br>七是教师协助总结<br> 三、“合作”后延伸:<br>用好评分卡或优化大师功能及时评价,将不断增强学生参与合作的意识,也使学生不断获得成功的喜悦。因此,合理运用小组成员互评与自评,对于保护学生的学习积极性,增强其学习的自信心尤为有效。同时,正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一,评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励,有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号、可以邀请家长参加表彰,可以邀请校长参加表彰颁奖,与受到表彰的个人或组织合影,在班级群中共享等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。<br> 伴随着新课程的推进,合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式,其作用难以互相取代。我们要根据教学的具体内容合理选择,要因学习进程与内容需要灵活安排,小组合作学习不是万能的钥匙,没有必要每节课都组织小组合作学习,我们要在教学实践中不断摸索,使我们的小组合作学习实效更高。<br>(只是把听到、看到、体验到、学习到的进行了梳理,与大家分享,不妥之处请各位指正批评。)<br>

学习

小组

学生

合作

小组长

评价

课堂教学

班级

展示

教师