聚焦品质课堂 研修多维共生

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       2019年12月27日下午，渝中区教师进修学院2019年学术年会“走向共生的课堂教学改革”之第一分会场“初中语文教学工作坊”在重庆复旦中学校举行。

       初中语文教学工作坊主题为“问题·活动·语用·结构——基于‘共生课堂’的大单元设计”。整个研讨活动结构化设计为了四个单元：课例展示、课例效果实证、课例工作坊研修，八上第五单元大单元设计解读，工作坊主持人“共生课堂”主旨报告，“大单元设计”专家沙龙。

       本次研讨会非常荣幸地邀请到了中国教育学会中语会王本华理事长，重庆市教育学会阅读教学专业委员会魏小娜理事长，教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习”教学改进项目特聘初中语文学科指导专家夏满老师莅临指导工作，市内专家九龙坡区中学语文教研员、正高级教师陈远霞，29中特级教师、正高级教师吴莲子，重庆英才青年拔尖人才、巴蜀中学初中语文教研室主任杨宇鹏老师也莅临沙龙，对工作坊研修给予了指导。

       参会工作坊活动人员包括渝中区教师进修学院领导，学院部分中学教研员，渝中区全体初中语文教师，部分区县初中语文教师，李永红区级市级工作室全体成员共计400余人。

        1节现场研究课， 2个师生深度学习研修成果，1个主旨报告，7位专家沙龙，生动直观地展示了渝中初中语文“共生课堂”“问题式·活动型·语用性·结构化”的大单元设计教育智慧。教师学生共研共生课堂深度学习，专家学者共谈核心素养大单元设计，奉献了一堂活动结构化，思维含量高的研修盛宴。

初中语文教学工作坊坊主：李永红

研修活动主持人：大坪中学汪煜杰老师

活动一

       重庆大坪中学王欢欢老师执教的研究课《把握说明对象特征的阅读策略——以<中国石拱桥>为例》，基于大单元设计的整合理念，以“介绍渝中的桥”为问题情景，以《中国石拱桥》为学习蓝本，用四个活动主问题为学习支架，在生活、文本、生生、师生的互动共生中，提炼出“明晰说明对象、概括说明要点、关注对象性质、要点整合特征”的阅读策略。

       主问题一：请分组细读4-5段的“赵州桥”和6-8段的“卢沟桥”，概括内容要点。（8分钟）

        主问题二： 快速阅读1-3段，勾画概要1-3段的内容要点。（2分钟） 

        主问题三： 把1-3段的内容要点和作者说明“赵州桥”和“卢沟桥”的要点相结合，合并同类项，归纳作者说明的“中国石拱桥”的特征。(2分钟)

        主问题四：怎样把握说明对象特征？请根据前面的学习步骤，归纳把握说明对象特征的方法。（5分钟）

活动二

       为了验证王欢欢老师课堂生成的“把握说明对象特征”的阅读策略“明晰说明对象—概括说明要点—关注对象性质—要点整合特征”的科学有效，复旦中学七年级学生以写作的方式开展了“阐释说明对象特征及理由”的自主阅读和写作实践。

       复旦中学竹园校区四位七年级学生，展示了他们运用获得的阅读策略进行深度学习的成果。从孩子们的汇报展示来看，他们不仅能较为准确地把握说明对象的特征，而且在运用“概括说明要点整合特征”这一阅读策略时，还自我建构了“关键词法”“中心句法”“思路追溯法”等把握说明事物特征的变式技巧，充分展示了学习策略对阅读学习的方法运用、思维提升的积极影响。

复旦中学七年级10班张馨月阐释“苏州园林特征”

复旦中学七年级9班姚鑫

阐释《梦回繁华》之“清明上河图特征”

复旦中学七年级11班李静琪阐释《蝉》之“蝉的卵特征”

复旦中学七年级10班余倩

阐释《地下人工长河—坎儿井》之“新疆坎儿井特征”

活动三

   

       校本教研怎样保证高效高质量？参与初中语文教学工作坊的大坪中学、杏林中学、复旦中学、李永红特级教师工作室的四个团队，在组长带领下，聚焦“共生课堂”设计实施的四个方面，分别就“问题串设计”“活动化推进”“语用性实践”和“结构化建构”，针对王欢欢老师的阅读策略课，展开全方位透视，并以思维导图为工具，进行了研修成果交流，为校本教研高质量展开提供了操作策略和实践路径。

大坪中学团队展示问题串设计

大坪中学教研组长刘旭汇报展示

      大坪中学研修团队将观课议课聚焦到堂课问题串设计的类型和“为什么”上。他们将课堂四大主问题概括为“情景引导型、理解概括型、发现归纳型、拓展应用型”。他们认为，这精心设计与排列的四个主问题，非常契合深度学习让学习发生在真实的言语实践活动的理念，也非常符合通过语言建构来促进学生思维提升这一课标要求。

杏林中学团队展示活动化推进

杏林中学教研组长王秀娟汇报展示

       杏林中学研修团队认为，王欢欢老师的研究课，在课堂活动设计与实施中，体现出鲜明的“真、实、高”特色。8分钟、3分钟、5分钟等具体的时空保障，让学习在课堂上可以真实发生；针对真实问题，依据学生实情，搭建实实在在学习支架，生成实实在在学习效果；活动推动中，先概括，再归纳，最后运用，层层推进，渐次提升，体现了思维训练含金量高的鲜明特点。整堂课以真实性保障，实实在在收获，高品质思维训练，阐释了共生课堂诸要素的和谐共生。

复旦中学团队展示语用性实践

复旦中学教研组长张军汇报展示

      复旦中学团队认为，因为语文是理解和运用语言文字的综合性实践性课程，语文课的本质特征在“语用”上。王欢欢老师的研究课，旨在通过学生“概括—归纳—发现”的有效言语实践活动，生成把握事物特征的阅读策略，让学生在真实的语言实践中理解和运用语言，训练思维，为学生课后深度的言语建构打下了坚实基础。

渝中区李永红工作室团队展示结构化建构

渝中区李永红特级教师工作室成员

57中教师张雯汇报展示

       张雯团队通过对课堂结构的准确复盘，从“结构化设计—结构化经历—结构化建构”三个维度展开评课议课，再现了研究课在设计与实施中层次分明、科学合理的鲜明特色，清晰地呈现和生动地诠释了语文课怎样由浅表的“是什么”，走向“为什么”“怎么样”的深度学习与建构。

活动四

       大单元究竟该怎样设计？大坪中学喻飞斐老师以统编语文八上第五单元为例进行展示和解读。

       单元主题：寻美之旅。《中国石拱桥》体现了建筑艺术之美，《苏州园林》体现园林艺术之美，《梦回繁华》展现了绘画艺术之美，名著《昆虫记》及《蝉》则彰显了自然之美。

       单元板块：寻渝中美，品经典美，书渝中美。

       寻渝中美——真实情境驱动。

       品经典美——三篇课文，四个专题；名著阅读，三次研读。

       书渝中美——说明事物要抓住特征：向外地朋友介绍渝中区。

大坪中学喻飞斐老师解读大单元教学设计

活动五

      “共生课堂”究竟是怎样的课堂？课堂诸要素怎样才能“共生”？

      初中语文教学工作坊坊主，渝中区教师进修学院初中语文教研员、正高级教师、特级教师、教育部领航工程名师、重庆市学科带头人李永红老师以《共生课堂，“共生”之思》的主题报告回应了大家的思考。

      报告前半部分，李老师聚焦“共生课堂”，围绕《把握说明对象特征——以<中国石拱桥>为例》课例，阐释了“共生课堂”的系列思考：

      文本解读共生维度——在“教什么”“为什么教这些”“怎么样教这些”上进行深度联结。

       教学设计共生核心——充分利用群词群句群段群文的方式，萃取语言运用的规律，显性言语运用的方法，结构化建构思维成果。

      课堂教学共生取向——课堂的阅读教学，要从文本内容的理解，走向文本形式的把握、文本阅读策略的训练与文本思维规律的萃取。

      课堂教学共生抓手——在“是什么—为什么—怎么样”上做系统追问、思考与建构。

      共生课堂教师素养——拒绝浅表平面解读，拒绝课堂平面滑行，教师要在文本解读上下苦功夫，要在教学设计上下真功夫。

      报告后半部分，李老师以《演讲活动探究》为共生教学案例，以演讲活动探究单元四个学习任务群、十二个课时的大单元设计的实践案例，深度解读了共生课堂“联系，联结，统整”的关键策略，为大家实现深度学习的教学转型提供了思考路径。

活动六

        为什么要进行大单元设计？大单元设计，设计什么，怎样设计？大单元设计中会面临怎样的问题和挑战？李永红老师主持专家沙龙活动，聚焦大单元设计的诸多原点问题进行了梳理和厘清。

王本华

王本华：守正与创新

      ·大单元设计，是核心素养下的语文课程改革呼应，是目前语文教学改革需要努力探索的一种形态，它既新又不新，但一定可以代表未来语文教育的一种形态。

      ·大单元已经不是一个新生事物，统编初中语文八九年级的活动探究单元教学，就是基于大单元统整的一种单元形式。

      ·搞大单元设计要在守正的基础上创新，我们不能因为大单元设计就抛弃其他的语文教学形式。

魏小娜

魏小娜：国际视野与未来人才

      ·教育要培养国际公民，各方面的素养都要与国际接轨。过去我们以知识为本位，讲求“一课一得”，现在应该思考“国际视野”了。

      ·现在的语文教师，真正需要一点“国际视野”。从宏观层面来看，老师要树立对未来培养人才的观念；从中观层面来看，要从真实情境中培养学习的学习力；从微观层面看，落实核心素养要找到抓手，渝中区探索的大单元设计，就融合了问题解决、项目学习等新型学习方式，很有价值和意义。

夏满

夏满：深度与挑战

      ·这次研修活动是一次很有“深度”的活动。活动主题的确立和活动的实施对于当下教学极具引领价值，必然对后期大单元设计与实施，起到打开、蓄力、促进的作用。

      ·李老师抓住课程改革的核心关键点，教师发展所需的关键点，学生发展的关键点，在三者的交集点做工作，非常值得肯定。活动开发出的程序性策略性知识，让老师们可以直接借用，这位提升教师专业能力搭建了非常实在的支架。

      ·大单元设计对老师、学生、教研都是很大的挑战。从教师看，要真正的理解素养的形成机制，案例的设计和课堂落实都面临挑战，教学走向深度的“最后一公里”落下去是全新的挑战，从学生看，大单元设计对学生良好的学习习惯、自主负责的品格、独立质疑批判合作的精神，都提出了很高的要求。从教研看，教研工作还有非常长的路要走。

陈远霞

陈远霞：理性·研究·共生

      目标明确、策略明确、学用明确使得师生相互启发共同生长，体现了理性的语文。大单元研究、真情境真问题真阅读的研究、对文本形式和教学价值的研究体现了研究的语文。思维过程的训练体现了师生共生的语文。

吴莲子

吴莲子：倒逼成长

     ·李永红老师用考试倒逼我们课堂回归本源，用教研倒逼老师专业成长的方式让我们痛并快乐着。

      ·我们的语文教学要关注“同振”和“共生”，思考、探索如何利用国家资源开发新的教学资源，体现1+X的教学理念，适应时代要求。

杨宇鹏

杨宇鹏：思维与策略

      课例设计的目的在于从课文中抽取阅读策略，学习策略。本堂课重在学习如何在一般性说明文中确立说明对象的特征，重在归纳思维，给学生留足思维时空，是教学的关键。

凝神聚思：是发现、是思考

是精雕细琢的匠人精神

是格物致知的师者之魂

       

       共生、共谈，一场学术盛宴，一次专业洗礼。

       大会的成功举办，必将促进初中语文大单元设计的深度研讨，必将推动渝中“问题·活动·语用·结构”的大单元设计探索走向更丰富，走得更扎实，走得更坚定。

“走向共生的课堂教学改革学术研讨会”

暨2019年学术年会

圆满结束

学无止境，砥砺前行

期待下一次的相遇！