循“月迹” 觅美好——新教师擂台比武磨课记

九木

试教

老师

学生

字词

导师

教案

课文

五年级

练笔

孩子

　　12月13日周五，青田县首届“芝田杯”新教师教学擂台比武赛提前一周公布。小学语文组的课题是统编版五年级上册第七单元第24课《月迹》。

抱着不管抽没抽中都是一次经验提升的心态，周末两天除了班级元旦节目排练，便窝在家里研读教材及搜索相关资料。

12月16日周一，在四（5）班第一次试教。

12月17日周二，在四（2）班第二次试教。

12月18日周三，在六（2）班第三次（第一次）试教。

12月19日周四，在六（4）班第四次（第二次）试教。

12月20日周五被抽中去县里比赛。

看到这儿，您可能有些奇怪，不是五年级的课文吗？怎么去四六年级磨课呢？当课题公布的那天，我立刻请教本校五年级老师（在此特别感谢陈慧芬老师和季晶晶老师的相助），得知五年级学生已经全部课文上完都开始进入期末复习阶段后，我的导师们（杜森娥老师、吴华静老师、季素英老师）建议我在以五年级学生为目标的原有教案基础上进行简单或深化的两版优化。

首先特别感谢强大的城东团队！只要开口便会全力相助，期末阶段借班磨课，几位语文老师二话没说便答应了，还让孩子提前熟悉课文。请导师们来听课，也是各种换课过来指导。其中两次试教是早上的第三节课，评课完都是12点多，我心里十分愧疚，可是几位老师都是笑眯眯的，反过来还劝慰我好好努力。

　　第一次试教，新教师的经验不足与局促展现得淋漓尽致——课没有上完。或许是学段差距大，因为从教以来都在磨低段，试教时我竟将五分钟左右的时间花在导入，在字词教学上几乎又花了半节课，显然作为教学重点的“体会作者细腻的感受和动人的描写”反而浮于空中，落不到孩子的手上。低段的字词和高段的字词教学很不一样，何况这是一篇略读课文，第一次试教让我明确字词不需面面俱到，抓住重点即可。

听完课，导师们给我提出了一个建议“让孩子们多参与，让课堂上孩子们的声音多一点。”这个声音多一点不止是朗读声多一点，抽到发言的学生也不应该就固定在几位好学生那儿。师父吴华静老师更直言，这次有生课堂的比赛不比上次“希望之星”的模拟上课，师生互动、生生互动，考察得更多的是教师的课堂组织能力。我忽然明了，教学设计上有导师们把关，目标明确、板块清晰，已经算是一份趋于完美的教案，而我的任务不是磨教案，是磨怎么把教案上出来，上精彩。

　　听取导师们的建议，立刻优化了导入及字词部分的用语。然而在第二次试教时，心有余而力不足，明明知道该让孩子们读，该让多一点的孩子发言，却仍然被设计拉着走，脑海里更多的是我还有多少内容没讲完而不是学生有多少知识已学到。空有“生本”意识却无“生本”实践。

　　第二次试教完，考虑到上课学生可能是六年级，又同几位导师商量怎样深化。加一个小练笔，我们很快统一了意见，但是，以什么为习作训练点呢？“不如也写月亮。”吴老师说道。“确实，写月亮与文本相契合，找找看有没有月亮的美图，放在课件上给孩子们选择写一幅。”杜老师如是说。说罢，她立刻在手机上搜索起来，并唰唰地发给我许多张月亮美景，这行动力不禁让人称赞，也是我需要学习的地方。

第三次试教换了学段，可能是对新教案的不熟悉，整堂课上得很闷。作为老师的我都无法进入课文的情境里，又如何能把学生们引入那美妙的月夜去体会作者细腻的感受呢？课后，上过这堂课的陈慧芬老师特意抽出时间与我深入交流如何就“想象”“动词”“叠词”等方面抓住作者动人的描写，继而让学生们有感情地去朗读、去体会、去模仿写一个小片段。

与陈老师的这一番交流让我更好地与文本相交融。于是，第四次试教完，大概能去比赛了。只是在对孩子们的评价上还十分欠缺，书读得太少，观课也不足，无法像名师般指点到位又调节气氛，于是季素英老师便“勒令”我“晚上回去写50个评价语。”“好嘞，遵命！”这些评价语也在赛课上发挥了不俗的功效。

　　正式比赛，学生是六年级。故选用了后来加上小练笔的设计进行授课，因观察到印给学生的资料页上有单元导语，所以临时又在课前谈话中提醒学生关注，明确单元学习目标。

　　课上完了，经验不足是可见的毛病。对几处“月亮可爱”的引导也稍显刻意，在后续的小练笔引导时还可以再明确“动态描写”该怎样在练笔中呈现。

也正如教研员吴秀如老师及两位名师评委后来的点评那般，回到“以生为本”，这一点真真切切该是落到地上，开出学习之花的。不仅是面向全体、因材施教，更是关注起点、关注过程、关注学习的有效性。

教师成长之路已经开启，而比赛是训练人最好的途径。磨课过程中的熬夜如何相比于在参与比赛的过程中所得到的经验便不那么值得一提了。文中的孩子追寻月亮，寻觅美好，行进在成长之路上的我亦如是，下一次课堂再外放一些，过渡语再简练有效些，评价语再到位些，那美好便在眼前了罢。