【爱阅读】各说各话 畅聊“森林之王”——《狐狸的森林魔法》蒲公英班阅读交流（三）

二师兄疯了

老狐狸

老师

学生

结局

阅读

名字

雨果

同学

交流

人物

　　阅读有时不是一个人的事情，当变成同伴之间，家人之间交流的话题时，就是最美妙的享受了。

阴冷的天气无法阻挡我们阅读的热情，期末的临近让我们不得不加快脚步高歌前行。

　　在经过两次交流活动之后，我们终于迎来了故事题目中的主人公——森林之王、林业纵队总司令——老狐狸。

周末提前布置阅读任务，中午发下阅读单准备，我们争取让阅读做到最有效。

　　交流伊始，我们先简单回顾了前两次交流的内容，然后就切入正题了。

老师：“同学们，你们在读了《狐狸的森林魔法》之后，都知道书中最大的反派角色就是…”

学生：“老狐狸！”

老师：“那你们对老狐狸的印象如何呢？课前你们已经在这张气泡图上填写过了。气泡图可以帮助我们梳理与某个角色或事物有关的信息，我们科学课上就常会用到它。”

老师：“谁先来说说你对老狐狸的看法？”

上来的几位同学用自己的语言表达了自己的看法，当然基本上对老狐狸的评价都是负面的。有个同学对于老狐狸的印象直接翻抄了前面的人物介绍，估计这样的人在下面也不少（真如这只狡猾的老狐狸一样爱钻空子）。

　　交流了对老狐狸的印象之后，

老师：“同学们你们发现没，故事中的主要人物基本上都有名字，比如兔子叫（穆克），田鼠叫（霍丝娜），大象叫（贝尔塔），小宝贝后来也有了名字，叫（雨果）。而唯一的反派却没有名字，这真是不够公平。你能给老狐狸起个名字吗？”

教室里热闹了起来：有些人直接取名“狡猾狐”“大坏蛋”“粑粑”…（总之要多难听有多难听，也可见童心之至纯至真。）有的人采用谐音法取名“怀仁（坏人）”“怀弹（坏蛋）”…（这几个的阅读面比较广。）还有的人就直接取名为“杰克”“克里刻丝”…（可能在孩子眼中外国人的名字就应该是有点古怪稀奇的。）

老师继续说：“你知道猫头鹰太太为什么给小宝贝起名为'雨果'吗？你知道历史上雨果是哪个人物的名字吗？”

汪鑫熠：“他是一个作家。”

老师接着说：“是的，维克多•雨果是法国的一位大文豪，有许多举世闻名的著作，这里我就不展开去了，等你们再大一些肯定会读到他写的书的。”（其实是我一时忘了哪些著作是他写的了，好像有《巴黎圣母院》。）那你能猜测到了起名的原因了吗？”

学生：“可能猫头鹰太太希望小宝贝能成为一个作家吧。”

学生：“有可能作者比较崇拜雨果，所以把重要角色的名字用他来命名。”

老师款款道来：“那你的名字呢，有有什么意义在里面？”

陶博艺：“陶是我的姓，博是爸爸妈妈希望我博学多才，艺是希望我有艺术气息。”

吴思涵：“我姓吴，思是爸爸妈妈希望我有自己的思想，涵是希望我有内涵。”

宣梦瑶：“宣是我的姓，梦是妈妈希望我要有梦想，去努力实现，实现的时候要有点艺术的气息，就是'瑶'。”

一下子，学生变得感性起来。

老师趁热打铁：“对呀，爸爸妈妈给你们取名字的时候都包含了美好的寓意在里头。如果你们是老狐狸的爸爸或者妈妈，你们会给孩子起一个'大坏蛋''狡猾狐'''，甚至再难听点。”

此时教室顿时鸦雀无声。

老师：“现在请你重新考虑给老狐狸起一个名字。”

紧接着就是一阵笔在纸上滑动的声音。

　　要了解一个人物的全貌，当然要了解人物在小说中经历的一切，这时候就要必要使用情节线这个方式，帮助学生梳理故事情节脉络。

老师：“老狐狸在小说中都经历了哪些事情？我们先一起来看看吧。”

老师：“在我们前面的人物简介中说到，老狐狸干坏事没成功，中了魔法变小了，被向月亮发射，结果开始流浪。到了这本书开头第一章，老狐狸怎么了？”

学生：“被雪球砸中了。”

老师：“到了哪里？”

学生：“兔子木屋。”

老师：“接着又怎么了？”

学生：“在袜子底下，被带上雪橇，来到了猫头鹰太太家里，进了储藏室，吃香肠和其他好吃的。”

老师：“是的，前面一段时间老狐狸流浪过程中吃也吃不饱，现在他在这里就是一种享受。”

老师：“那之后呢？请你再找找看他到了哪里发生了什么事情，快速阅读，并记录在阅读单的背后。”

学生开始独立或合作完成老狐狸情节线。

交流完毕，老师接着：“一个任务就有一条情节线，人物多了，就可以组成情节树或者情节网了，小说的故事就会更加复杂，故事情节也会更加清晰。下一次你们在看其他人物的行为。”

　　接下来的活动环节是学生们最喜欢的“故事细节大考验”和“情节再现”。不少学生举起的手就放不下了，都期待在这一环节中，证明自己有好好看书的。

通常在故事或小说中，反面人物的最终结局都是失败下场的，极少有成功的情况，例如《纳尼亚传奇》中的女巫、《魔戒》中的魔王索伦、《基督山伯爵》中的众诬陷者等等。而本书中，作者最后安排老狐狸的结局是“他回家了”，不同于学生以往所看的“坏蛋”下场。因此让学生尝试给老狐狸一个自己认为满意的结局，再来重新思考作者的意图，能让学生获得更多的除了善恶是非观之外的人文主义的情感熏陶。

老师：“刚才交流之前，我们自己给老狐狸安排了一个结局：有的同学嫉恶如仇，给老狐狸安排了一个悲惨的结局，有被火烧死的，被扔向太阳的，又变小了，重复苦难，甚至有的人让他穿越时空了；有的同学心地善良，觉得老狐狸会悔改了，因此安排和一个比较欢乐的结局，有与动物们成为朋友的，成为大富翁人生赢家的，也有痛改前非的；当然也有同学觉得老狐狸不会悔改，继续策划行动，有的安排他行动成功，有的安排他行动失败。”

老师：“我们来看看作者是如何安排老狐狸的结局的？”

师生齐读第十四章最后一个自然段。

老师：“说说你觉得作者想表达怎样的想法。”

学生：“这里没有说好也没有说坏，说不定老狐狸回家后就会策划下一次的行动，会在新的书里开始新的冒险。”

老师：“嗯，不错的想法，我也会期待下一本新书的诞生。”

学生：“我觉得这个结局比较意外的，我原先不知道老狐狸还有一个家。”

学生：“我觉得作者是希望老狐狸回家后能好好反思，给他一个改过自新的机会，下一次会和其他动物做朋友，不再干坏事。”

老师：“说不定哦。我们来看看这个词语'安慰'，当老狐狸被缩小流浪了那么久，终于回到家时，他的感觉是怎样的？应该是一种安心的感觉，因为回到家了，心也到家了。每个人都该有自己的归属。”

老师：“你再去想想看，你原先给老狐狸的结局是否可以适当修改一下。”

　　家，应该是心灵最好的停靠港湾，不论是谁都不能没有家——那个让自己心灵休息的地方。