苏格拉底有一句名言：我比别人更智慧的地方，就是知道自己的无知。不读书的人，会不清楚自己有哪些不足； 而爱读书的人，则会更精准的找到自己的不足，之后得到更快进步！因此，读书对于教师、对于教学，是极为重要的事！ 人的大脑犹如广阔而神秘的宇宙，人所有的感觉、知觉、认识、思考、创造无不发生在这里，操控着人的行为，改变着这个世界。阅读这本《脑科学与课堂》，仿佛漫步在大脑的沟与回中，观察、聆听着良好的物理环境、积极的情绪、知识的呈现方式、艺术整合式的学习体验活动等如何塑造着学生的大脑、影响着我们的课堂。 因此，虽然教师们拿到这本书后有些被高深的名字吓到，但深入读进去，就会发现这的确是本有理有据生动易懂的指导课堂教学的好书，很多理念和细节值得我们借鉴和思考。它可能会提醒我们，平时选取的教学内容、设计的教学活动、采用的教学方法哪些原本就是科学的，哪些又是需要推敲和反思的；也可能会提醒我们，之前的教育细节，哪些是我们需要重点关注可是却有些忽视的…… 老师们不仅认真读书，也认真的梳理和归纳，绘制的思维导图清晰的呈现了老师们对于脑科学可以如何作用于课堂的深入理解和思考。 在读书交流活动中，郭洁老师用“整”和“联”两个字来概括她读这本书的感受。“整”意指学生学习目标呈现之整，从而要求教师对学科知识、教材、各单元、各板块的理解与解读之整；通过艺术整合学习过程中多感官、多领域知识的体验与运用之整，达到知识与思维能力的建构与发展之整。而“联”意味着新知与旧知相联，与情境意义相联，与学习者的生活经验相联，与学习者的感官体验相联。知识与知识间的逻辑相联。正如教育家蒙台梭利所说：“传授细节会带来混乱，而建立事物间的联系会带来知识。” 蒋莹老师从脑与心理机能入手，结合研究理论与教学实践，针对如何营造积极、快乐、有目的的良好情绪氛围，建立与课程目标的情感连接展开交流。她认为与以往教育著作不同，《脑科学与课堂》一书中并没有将知识技能的传授放在第一位，而是将情感与学习的关系被放在了首位，研究各种积极、消极情绪的产生与唤醒机制，理解他们在注意、记忆、高级思维中的影响。 张静雨老师觉得，作为教师要学会打造积极的情绪氛围，正如著名教育家赞可夫所言：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”研究表明，学生会自然而然地对有情感的事物给予更多的关注，教师的一言一行，一句鼓励的话语，一个信任的目光，任何一个关注学生的动作，都会激发他们内心的求知欲望和学习热情。 刘芳老师说：这本书引导教师关注学生习得知识的过程，以此来调整自己的教学方式和方法。学前教师在课堂上要努力为学习营造良好的情绪氛围和打造良好的物理环境，课上要充分融合各种教学方法，帮助学生整体建构知识和建立知识的意义。课后恰当运用评估促进和激励学生进一步深入学习。 李梦辉对情绪这一章特别感兴趣。她认为负面情绪对人的注意、学习和记忆都有很大的损害，而积极情绪能影响认知连接的广度，让人在创造性思维的测量中获得更好的成绩。在学校教育中，教师是创建和保持积极的、创造性情绪氛围的主要角色，要积极营造氛围，让学生参与到能提升积极情绪的活动中来；要巧妙设计活动，让学生与学习内容或技能建立情感连接。 于然老师则理论结合实际，从10个方面阐述了创造积极的学习氛围的策略，引起了大家的共鸣。于老师说：我们教育者期望每个孩子都认为学校是令人愉快的，学习经历是令人期待的！因此，营造学习的情绪氛围是每一位教师每日工作中的重要的事情！ 这次读书交流活动， 老师们一起分享各自灵动的思绪、精湛的见解和深邃的思想， 真的达到了快乐读书、交流共享、互促成长的目的！让我们继续读书、思考，做更智慧的自己！ 文：英语组<br data-filtered="filtered">图：王亚丽，李若菲