丹阳市正则幼儿园艺术区研究小组独家报道：研究•成长• 提升

心境如花

艺术

幼儿

教师

材料

投放

教研

学习

问题

研讨

研究

      秋去冬来，转眼又是岁末，虽然它的分分秒秒不为人所忆，但是却能留下人们所走过的“足迹”和一些美好的回忆。本学期正则幼儿园艺术区研究小组以理论学习为基础，以实践研究为抓手，针对幼儿的年龄特点和发展情况，有目的、有选择地开展教研活动，形成了以学习助实践，以实践促学习的良性循环。

艺术区教研的价值取向

@促进教师专业发展

@解决教师在艺术区遇到的问题

@学习、了解前沿的专业理论知识

……

但最终目的，要指向儿童发展！

理论引领，在学习中感悟

      德国的海涅曾说：思想走在行动之前，就像闪电走在雷鸣之前一样。这就告诉教师们，行动要有理论指导，要有理念的支撑。如何提高教师们的理论基础，成为了首先需要思考的问题，俗话说：三分靠教，七分靠学。于是学习成了艺术区研究小组的首要任务。

线上学习、交流

      开学初，艺术区研究组的教师们开展了“共读一书”的活动，大家研读《0——8岁儿童学习环境创设》，利用微信、QQ等方式进行线上交流分享。在学习的同时，还能畅谈个人对相关知识、理念的看法，分享在艺术区实践中的具体指导策略，教师们在相互学习中不断汲取他人的智慧。

线下学习、研讨

     实践是获取真知的唯一途径，艺术区研究小组的教师们自查各班艺术区的环境创设和材料提供，发现有些地方存在问题。为了让艺术区更加的自主化、科学化、系统化、专业化，教研组成员利用学习时间集体认真研读《环境评估量表细则》，提出自身的困惑，在组内进行智慧碰撞后进行解决。大家再次调整，并进行了现场观摩。除了自身内化这些实践外，组员利用外出学习观摩艺术特色园的契机，回来后把所见所思所感和全体艺术区研究组的组员们分享。

      对于教师来说，开展不同形式的学习，实际上也是转变教育观念的过程，是提高自身修养和教育水平的过程，是获得教师生涯良好体验的过程。

直面实战，在问题中前行

      研讨真问题，解决当下的困惑。教育教学原本就是师幼互动，平等对话，思想流动的过程。当下的思考与问题，永远都是最关键的。

      结合研究的现状和教师反馈，总结了目前幼儿园艺术区活动存在的问题，艺术区研究小组采取了逐班循环观察、现场诊断的方式进行。在认真学习的基础上，展开了问题诊断和合理调整。

      研究小组在朱莉霞组长的带领下，就艺术区开展情况以及艺术区研究中取得的经验和困惑进行交流。这既是对实践行动的还原和呈现，也是对实践行动的总结与反思。

      在每次教研中关注教师的真实情感，关注艺术区中的真问题，在求真中直击教育本质。

      在研讨会中，成员平等、和谐、充分地展开交流、对话与互动，相互学习、借鉴和启发。这既是经验的辐射推广过程，也是问题的暴露过程，艺术区经验与问题都指向行动和实践的改善。

      当每名组员都把真实的自我放在一个情境下的时候，内心没有忌讳、没有羁绊，没有胆怯，所有人的能量都会形成一个“气场”，而一切美好也将随之发生…… 艺术区分年级组进行教研活动

　　小中大三个年级组艺术区的教师针对幼儿的年龄特点、不同的问题也开展了问题诊断的小组聚焦式教研活动。

小班艺术区教研活动研讨

存在问题：

        看过每个小班的艺术区后发现：

• 幼儿的立体作品该如何上墙？
• 在材料投放多元化、多样性的环境中，幼儿如何游戏？
  
• 幼儿对于投放的材料不感兴趣怎么办？
  
• 投放的自然材料里能否包括食物？
  

对应调整：

        小班组艺术区研究成员们针对问题进行了研讨，并在经验丰富的钱春花等教师的指导下，对小班各个教室艺术区的材料摆放以及作品展示进行有针对性的调整和规划。

        教师们梳理了一些做法：

• 对于展示出来的幼儿作品，同种材料的作品可以是不同形式、不同主题的展现和创作。
• 贝壳类、吸管式的粘在纸上的作品可以上墙。
  
• 每种材料归类好就要固定地方，幼儿知道哪种材料放在哪个地方，形成规则意识，取用方便。
  
• 针对小班幼儿年龄特点，每种材料每天可少次投放，后续逐渐添加。
  
• 教师可用多种方式鼓励、激励幼儿多种创作。
  
• 艺术区投放新材料后，教师要观察幼儿的游戏状态，不感兴趣的材料及时撤掉，并换取幼儿感兴趣的材料。教师要可以根据幼儿感兴趣的话题内容和需要投放材料。

• 艺术区的材料可以投放南瓜等生吃的农作物。此外还可以提供更多的自然类材料，如：石头、树枝、松果、树叶等自然物等，激发幼儿的灵感。并提供废旧类小零碎材料，瓶盖、瓶子、卷纸芯、小盒子、小玻璃瓶等。不同类型、品种的材料，满足了材料的丰富性、多样性与开放性的要求，激发幼儿探究更多形式的美术游戏。
• 在摆放相同材质的材料时，既可以分类摆放，也可以按照颜色摆放，比如同类色、渐变色或对比色，带给幼儿美的体验。摆放的位置也要便于幼儿看见及拿取，及时引发幼儿的创作。

中班艺术区教研活动研讨

存在问题：

• 材料投放种类单一，缺乏丰富性。
  
• 材料投放随意，缺乏层次性。
  
• 材料使用率低，缺乏有效性。
  

对应调整：

        每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，因此中班艺术区教研组员一致认为，在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的发展投放不同层次的活动材料。投放材料要注意提供难度不同，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。

        中班教研组的教师们认为：艺术区中材料的投放和教师的指导是两个直观重要的因素，直接影响着活动区活动的质量和开展，因此材料的投放和教师的指导是个值得大家探讨的问题，针对艺术区材料的投放进行年级组研讨……

       研讨结束，组织去中班各班看美工区材料、环境，就存在的问题，教师们进行梳理和整合。

        教师就自己班级艺术区材料的调整和开展情况也进行了介绍阐述：

中八班：我们班美工区投放了多种多样的绘画材料，如：蜡笔、水彩笔、签字笔、铅笔、水粉颜料，空白纸，添画等，能力强的可选水粉颜料作画，能力弱的选择蜡笔作画，同样可表现主题和内容；能力强的可选择用签字笔直接作画，把握不好的幼儿可用铅笔作画，出错后可以加以修改。

中九班：我们班根据孩子对不同颜色的纸、纸的不同材质提供在艺术区里，比如彩色打印纸的柔软度可以折叠，孩子可以利用简单裁剪。素描纸、卡纸、生宣纸不同材质的纸给予孩子更多的创造性。

中四班：中四班在投放材料上注重层次性，适合不同的幼儿。例如：孩子用彩纸制作秋天的菊花，同样是进行剪纸完成菊花的制作，我分了三种不同的操作材料，第一种是：画有直线的彩纸；第二种是：没有任何线条的彩纸；第三种是：弯弯曲曲的线条的材质，孩子们可以根据自己的现有水平有针对性的选择适合自己的材料。

中三班：这学期小朋友们对折纸比较感兴趣，于是在美工区先投放了双三角形和双正方形的折法。然后根据节日、节气提供步骤图，比如灯笼的多种做法。还有就是幼儿自然物的创想，他们先用树枝木片进行创想，随后提供纸笔，进行设计、记录，鼓励幼儿运用更多自然物或其他材料进行摆画创想。

中一班：艺术活动区是幼儿们所喜爱的一个区域角落,在这个区角中，幼儿可以进行绘画、手工制作、各类创作等，对于中班的孩子，我们可以在艺术区投放一些当季自然物、生活中的小物件、男孩或女孩比较喜欢的小物品、废旧物品、或少部分低结构材料，不约束幼儿的思维，让幼儿尽情的去发挥对艺术创想。 大班艺术区教研活动研讨

存在问题：

• 孩子们如果表现作品形式单一如何引导？
• 材料投放如何有层次？
  
• 每班艺术区如何有特色，形式多样？
  

对应调整：

        大班年级组的艺术区研究组员一起学习了《指南》中艺术领域的关键经验，并一起参观了每个大班的艺术区。

        针对这些问题大班组成员各抒己见，提出了一些可行的策略：

• 经常让幼儿接触适宜的各种形式的作品，丰富感受。
  
• 带幼儿观看或参观美术馆，欣赏艺术作品。
  
• 按孩子的需求逐步投放材料。
  
• 孩子在安全范围内可以自己找寻需要的材料。
  
• 教师参与幼儿活动一起游戏。
  
• 同伴之间交流分享经验。
  
• 可以多名幼儿合作创作大型的作品。
  

        在研讨的过程中，教师们发现在名画欣赏这一方面教师很薄弱，不知道怎样支持幼儿​欣赏：如哪些名画是适合大班孩子欣赏的？从哪些方面来欣赏名画？可以提出怎样的问题来引导孩子的欣赏？怎样把欣赏与孩子的艺术表现结合来？……

        大班组研究成员觉得下一阶段有必要在这一方面进项深入研讨，找到了《儿童美术欣赏教育研究》这本书，从学习这本书开始，深度学习这一方面的理论知识，提高教师们自身的艺术素养，进而更好地为孩子们服务。 教师的话

      12月，一个学期的工作即将结束，幼儿园的各项工作也开始进入到了总结阶段。关于“艺术区教研”，教师们有话要说……

      谢静老师：又一个学期过去了，我觉得自己在看待儿童发展的方面，有了更为敏锐的视角。当艺术区的一个现象或者问题出现时，自己看待问题背后的思路变得更为宽广了，也更加注重儿童心灵的成长。      

      王昕老师：每次在朱莉霞组长带领下的艺术区教研活动就是我们的“思想畅游会”。

      岳云老师：艺术区研究小组教研会上“说你、说我”这个环节，是我特别喜欢的，每次都能给我带来满满的正能量。敢于剖析自己的教师才能成为一个真正的教师。在这里，我接纳了真实的自我，也得到了专业和心灵的双重成长。

      徐春燕老师：艺术区研究小组会实质上帮助我不断的进行内省，在如何倾听艺术区儿童和回应儿童方面给予了很大的帮助，透过儿童去发现自身的教育行为是否适宜。每次的研究小组会上“走心”的交流，不仅仅解决了艺术区的问题和困惑，同时也坚定了方向。

      柴逸蕾老师：每一次的艺术区研究小组活动对我来说都是一次头脑风暴，我总是能够对发生在艺术区的问题和现象进行深入的思考，而思考之后我更容易站在幼儿的角度去考虑这些事情对于幼儿发展的价值性。思考也让作为新手教师的我对于很多事情有了自己的想法，在这个过程中也逐渐有了自己的风格，更向熟手教师靠近了许多。

        艺术区研究小组活动的本质是为了提高教师对于艺术区整体的反思能力，但反思并不仅仅是让教师获得专业化的发展，而是帮助她们树立坚定的、哲学般的信仰。这种哲学式的思考，能够让教师站在更高的境界来看待艺术区得开展，并且这种思考方式延用到其他区域。

真实

自然

流动……

表达

创作

分享……

倾听

陪伴

共情……

流年似水，推开一个个今天，

一定会遇到明天，

遇到阳光，

遇到花开，

遇到幸福……

生命的意义，不会在昨日纠缠，

呵护着灵魂的双手，

再一次把新的一页翻开。

2020年，不断 ，前行 ！