常学常思—基于课标教学行动研究主题学习

实验小学惠高凤

　　窗外寒风凛凛，室内暖意融融。今天安丘市各兄弟学校齐聚实验小学报告厅，开展为期一天半的小学语文课程标准教学研究。

首先是汶水小学的史伟娟老师给我们带来的古文精读课《书戴嵩画牛》。课一开始，史伟娟老师先展示了一段古文式的自我介绍，问孩子们能从中了解老师多少。孩子们纷纷找出了史老师身份的关键信息。这一简短的师生互动既消除了孩子们对于古文的认知恐惧，又拉近了师生之间的距离。课程目标的展示使学生明确了本课重点。随后通过回顾学习《伯牙鼓琴》时学到的读好古文的方法让学生自读古文，画出停顿。评价标准的设定使学生读文章时有据可循。以杜处士爱画和杜处士与牧童的笑为切入点，通过直观感受斗牛图、角色扮演讲故事等形式使学生读懂、读活文章。评价标准的使用贯穿全堂，使孩子们对于这篇古文由陌生到熟悉，由浅显认知到深刻理解。

　　接着是高倩老师的阅读课《月光曲》，高老师以画面为切入点，通过海面上的变化折射《月光曲》旋律的变化和人物情绪的转变，将景曲情相融合，并配以音乐，加深了学生的阅读感受。课外拓展阅读使学生学以致用，学有所得。

　　随后孙夕军老师为我们做了推进单元整体教学设计的报告。将单元整体教学设计分为评估教学起点，确定学习目标，设计评价策略，制定实施策略四部分。通过析课标、析学情、析教材确定教学起点，通过单元主题、教材编排、文本特点确定学习目标，依据学习目标确定评价标准，依据目标确定问题选择活动制定实施策略。孙老师对单元整体设计的分析鞭辟入里，为我们进行教学设计，确立学习目标，设计教学评价提供了切实可考的依据。

　　最后潍坊市教科院的薛炳群老师发表了《基于课程标准教学，切实减轻学生负担的演讲》我们要让学生在课内完成作业，不带作业回家。这实际上是高效课堂的体现，我们应想办法提高课堂效率，减轻孩子们无用负担。

薛老师还说小学阶段应让孩子多读多背多感知，减少不必要的分析，体会画面美和韵律美。让孩子在预习后自己提出问题，解决问题。是啊，孩子才是学习的主人，孩子的思维活跃敏捷，老师应该放手让孩子主动学习，我们要做的应是一个引路人而不是牧羊人。

　　听君一席话，胜读十年书。通过今天的听课，使我对语文课堂的教学实施有了新的认识。不论是古文精读课、阅读课还是写字课，每一种课型的教学，都需要我们精心设计，潜心研究。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”在语文教学中我们还需深思深挖，静心研究。