“汇集 碰撞 交流 成长”——五华区小学数学“团队研磨促教师专业发展”教研活动

冯秀婷

学生

老师

工作坊

郗宏德

数学

教师

思想

教学

化繁为简

反思

　　为了落实好数学教研工作，促进数学教师间交流，共同探讨小学数学教学中教师比较困惑的课题，提高教师教学能力。2019年12月12日，五华区科研中心教研员陈渝梅老师、梁远芳老师，郗宏德名师工作坊、工作室团队，虹山小学团队齐聚在韶山小学，进行了心与心的沟通，思维与思维的碰撞。

参加活动的有五华区22所学校和工作坊（室）成员。

　　教研活动分为三个环节，首先由两个团的三位教师分别就五年级上册《数学广角—植树问题》同课异构，接着由两个团队分享磨课过程及课后反思，最后由科研中心陈老师和梁老师做课后分享。

　 第一节课由郗宏德名师工作坊成员曾凡林老师授课，曾老师从“一一对应”思想引出课题，巧妙的设计将植树问题三种情况同时呈现，以学生为主体，层层深入，在“变与不变”中找到规律，帮助学生建立模型。曾老师精巧的设计激发了学生的学习欲望，一节课下来学生学习内容充实，连听课老师都感叹：“学生就像之前上过一样！”

听课老师认真做记录。

学生积极参与课堂活动。

学生在合作探究。

　　第二节课由郗宏德名师工作坊董睿老师授课，董老师的课条理分明，数学思考深入，完美的体现了数学建模的思想更是在化繁为简的思想上体现的淋漓尽致，不仅让学生体验化繁为简的思想，处处用心，教给化繁为简的方法，有说有训练。董老师三种情况一一呈现，使得整节课思维空间大，利于建模，学生对植树问题有一个整体的感受。并在回顾的过程中让学生充分感受化繁为简的思想。

　　第三节课是虹山小学的李红利老师执教，李老师紧紧抓住第一种两端都栽的情况进行深入研究，力求讲通，讲透，再去推理另外两种情况，重在交给学生思想方法，教会学生解决生活中的问题。学生的课堂情绪饱满，积极性高。

李老师让学生当小树，在操作中让学生感受两端都种的情况下棵树与间隔数的关系。

　　课后，三位老师分别就自己的课堂呈现进行反思。

曾老师强调了自己的备课思想“变与不变”，反思自己的教学设计缺乏变式练习。董老师反思自己的课堂是否落实到了深入思考？或许不一定把三个例题讲完？李老师反思对学生不够放手，学生缺少了思考空间。

郗老师分享备课心得，强调重视数学思想方法。

　　梁老师对三位教师的精彩呈现进行了评价并分享自己的观点，引发教师思考，如果是自己该如何选择三种情况同时呈现还是先研究透一种？

　　陈老师也分享自己观点，认为不管哪种讲法只要立足学生学情，从学生知识生长点出发都可以，为教师们指出一个方向。

　　“教学有法，教无定法”，三节课，三种教学方式，团队教学理念、教学风格，甚至有每个区域的教学模式和特点，也有团队、教师对教材、对学生的理解和关注。但共同点在于都关注到了数学思想方法的渗透，第一二节课特别强调，且训练有方、训练得法，想通过长此以往的训练，从根上浇灌、渗透，让数学思想方法植根于学生心灵，种下一颗种子，让其体会运用，逐步长成参天大树；第三节课只潜移默化，不点破。一种方式整体呈现，先见森林，再见树木，教给学生结构化思维方法；另一种方式讲深讲透，先见树木，一直往前，再返回森林，见全貌。孰优孰劣，都因以生为本，毕竟学生会思考、提升了基本能力，为后续发展续航打下坚实基础，才是衡量教学好坏的标杆。

作为一名数学教师，我们的目的是通过磨课、观课、议课，在有效的沟通中，反思课堂教学，直面教学的缺憾和问题，找出课堂教学中存在的问题，以学生为本找到真正高效、有效的课堂教学方法。

文字编辑：冯秀婷 邱光阳

审稿：郗宏德

郗宏德名师工作坊（工作室）

2019年12月12日