高效课堂我作主

珈乐

课前精心预习一一一知人论世

预习是学习新课的第一步，只有预习充分，才能提高听课的效率

不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。这样，在预习中弄不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。

预习可以丰富学生的课外知识

学生在预习的过程中必须边读书边思考 ，在预习过程中他们将会发现很多疑问，学生的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，他们将投入到科普读物的阅读中去，这大大地丰富了他们的课外知识。而且如果一个学生预习充分的话,课堂上听课的效率就会提高,做作业的速度就会变快,课后复习的时间相应缩短.而且错题管理的时间也就缩短了,这样学生就有更多的时间进行课外阅读了,丰富了学生的课外知识。

预习能够让学生明确当堂课的学习目标,有利于学生有针对性地检查学习目标是否完成

学生根据教师的教学规律，掌握和了解教师下一节课上要教授的内容以及学习目标；课前有针对性的预习，培养自己预习的习惯，通过查阅资料，阅读课文内容，理解大意，对照题目去阅读，力争对学习内容有较好的理解。在预习过程中，记录存在的问题，以便在课堂上及时解决，这样就能极大的提高学习效率，同时提高学习能力。

合作中学习

以第26课《忆读书》为例的课堂展示。

部分孩子根据课前预习清单所做的预习笔记。

组内交流

由组长组织组员，根据预习清单，小组交流课前预习的情况，质疑问难，相互解答，相互补充相关的知识要点，存在的疑问做好标记，在全班汇报交流中提出。

不动笔墨不读书一一一运用已学方法，组内交流补充文中的理解

小组汇报

各小组根据上课前提出的问题，讨论交流后，到台前向大家展示自己的学习情况。

争取到汇报资格的小组，将为自己的大组取得四面的红旗。

其他小组抢答

其他的同学听到他们汇报后，可以根据他们汇报的内容提出质疑，辩论，补充。凡事能质疑补充与其他同学辩论的同学，也能获得一面红旗。

化身小老师

此时此刻的小组成员便化身为小老师，为其他同学解答疑问，或邀请其他同学进行补充。补充的同学不需要点名邀请，只需要自己站起来阐述自己的思考或疑问。

其他同学听到有价值的信息后，马上在自己的笔记本或书本上做好记录。

持续补充辩论中

小组合作板书讲理解思路

继续深入讨论交流文中问题

开展让学生讲课，并不是淡化教师的作用，而是以学生为主的务实举动。教师在此过程中不但没有被淡化和忽略，反而起到画龙点睛的关键作用。让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释和分析，反而更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。 “带着知识走向学生 ”不过是“授人以鱼”；带着学生走向知识”才是“授人以渔”。

下课铃响了，是孩子们最激动的时候，数红旗，获得最多红旗的小组将获得两个“奖”印章，二三名的小组获得一个“奖”的印章。10个“奖”字的印章可以换一个心愿卡。心愿卡可以用来做好多事情哦😃😃😃

让学生当课堂的主人，培养了良好的预习习惯和课堂自主学习的习惯，提高学习语文的积极性与主动性。既能增加学生的胆量，培养了表达能力，又训练了自学能力，学得自信学得开心。