群贤荟萃学术盛宴 ——义乌中学开展教学公开日活动

sanou

课堂是学校教育教学的主阵地，也是教师成长的舞台。参与课堂、走进课堂是学校教学的生态。为进一步加强教师队伍建设，打造高效课堂，提高教师参与课堂研讨的积极主动性，为全校教师提供一个相互交流、探讨、展示自我的平台，根据学校教学计划，学校于12月5日—6日举行本学期“教学公开日活动”。本次活动有四个环节：一、骨干教师展示课，二、各学科组分组开展组本教研，三、学科主任“名师点评”，四、课后反思。骨干教师展示课吸引了兄弟学校骨干教师和学校部分家长前来观摩。一、山花烂漫  韩树葱茏——骨干教师展示课为了展现“义中人”优秀的教学风采，13位骨干教师在课前做好了充分的准备，学科组组织选课、磨课、研讨、试讲。开课当天，全校老师、兄弟学校骨干教师和学校部分家长参与听课。“展示课”可谓是名师荟萃：浙江省优质课一等奖、浙江省教坛新秀、浙派名师、学科带头人…… 浙江省优质课一等奖、部级优课获得者朱建杭老师在课堂中以情景教学作为渗透，结合感动点、思考点和青春价值的讨论点，通过三个任务——配图、讲述、写推荐词贯穿整堂课。并引导学生对特殊时代背景、战争、人性“爱”与“美”与“奉献”进行理解和感受，指向小说的文学审美意蕴，同时也指向学生的写作能力与口头表达能力，阅读与表达这一核心素养。 浙江省优质课一等奖获得者王志庆老师在“普遍联系、相互转化”的哲学思想指导下，根据我校高三实验班的学情，精心开展“同构在导数中的应用”专题教学设计。本节课容量大、难度高。王老师从一个引例出发，复习了导数题的常规解法，从而引出本课的内容，利用同构式来处理，进一步引导学生对引例变形，提炼出两组常用同构式。环节紧凑，层层相扣，引人入胜，王老师善于激发学生的求知欲，激励学生去寻找更快更好的方法。 教育部部级优课及浙江省高中英语优质课二等奖获得者傅晓仙老师的《The Present》一课，充分展示了教师对课外阅读的开发驾驭能力，有效弥补了目前高中英语现行教材的滞后和缺失。傅老师的课以“礼物”为落脚点，以“礼物”和“老太太的心理变化过程”两条主线为引领，以“反思自我、经验分享等”层次性活动为依托，引领学生走进文本、感悟文本语言的灵动之美及挖掘文本的深远寓意：关爱父母。整堂课的设计可谓是匠心独运、新颖巧妙，真正做到以文化人，以情感人，以心育人，是一堂集温度、深度和效度于一体的精妙之课。 全国优质课一等奖获得者徐婷老师执教的《超重和失重》一课涉及到多个物理概念，徐老师通过让学生观察体验升降机中体重计示数的变化，经过了实验观察→逻辑推理→定量计算→归纳总结等过程，在学生的体验中自主构建了物理概念。自制矿泉水瓶的“自由落体”“竖直上抛”“师生互抛”，体重计上学生“下蹲、站立”，环形磁铁在滑杆上对吸等看似简单的实验，被徐老师巧妙地用做精准教学和为学生深度学习而创设了物理情境。在一次次的思维碰撞中，学生不知不觉地提升了思维品质与核心素养。在整堂课中，徐老师以其优雅的语言、自然的教态、高超的课堂驾驭能力，完美地展现了以实验为基础，以过程为主线，以思维为中心，以变式为手段的教学策略。 浙江省化学优质课一等奖获得者叶益晨老师的《元素周期表及其应用》一课，课堂始终以学生为中心，结合情境进行问题驱动，通过活动进行结构探究。具体流程为：欣赏元素周期表→研究元素周期表→应用元素周期表→展望元素周期表。为了更好让学生理解“位、构、性”的关系，穿插了“寻找丢失的扑克”“门捷列夫的预言”“空白周期表的填补”等活动。课堂结尾通过发问“元素表的尽头在哪”，让学生体会到科学研究的征途仍然是星辰和大海！ 浙江省优质课一等奖获得者沈惠华老师以生物学科核心素养为指导，为大家呈现了一堂“大概念教学”的示范课。本课为《细胞增殖》一节的第一课时，以构建“有丝分裂保证了遗传信息在亲代和子代细胞中的一致性”这一核心概念为目的。沈老师从科学史中“细胞学说”引入，通过单细胞生物眼虫增殖为背景，推出生物亲子代间具有相似性这一现象背后的根本原因是遗传信息相同，紧接这一推论进而让学生思考有丝分裂如何实现遗传物质的平均分配。通过物理模型建构和让学生相互展示，明确有丝分裂过程中遗传物质的载体染色体行为。整堂课气氛热烈又不失严谨，一直围绕以学生为主体，设置真实的情境，激发学生思维，解决学生疑问。 浙江省优质课一等奖获得者、金华市教坛新秀宗艺煊老师执教的《加强思想道德建设》一课，立足于学生真实生活和长远发展需求，设置“最美”这一议题，通过“寻最美人物”“讲最美故事”“做最美少年”三个篇章设置序列化活动，在开放民主的氛围中，层层剖析思想道德建设的意义和要求，并在小组合作探究中设置了学生评价组，以多维视角的情境创设，关注学生公共参与意识和科学精神的培育，将“思想道德”这一抽象概念从感性上升为理性，从理论联系到实践，从个人上升到国家，是一次对学生学科核心素养培育和议题式课堂教学的新探索实践。 浙江省省级优课和浙江省优质课二等奖获得者蒋晓鸿老师的《选择与嬗变——20世纪五六十年代社会主义建设道路的探索》一课，以建国后三套人民版的发行演变回归20世纪五六十年代的中国历史现场。以“小细节”中见“大历史”，结合长时段中呈现大脉络的宏观视野，在探析人民币信息中进行史料实证，剖析社会主义建设道路探索中从效仿苏联到自主探索的历程。在课堂教学中，通过层层设问，师生对话交流中培养学生的历史思维能力，在浓厚的课堂氛围中渗透家国情怀。 浙江省教坛新秀、浙江省地理优质课一等奖获得者楼敏东老师的《中国的地形》一课，以学生为中心，通过在师生平等交流过程中巧妙运用GIS中的图层叠加理论，在学生基于生活体验已经形成的中国政区图的基础上逐步增加地形图层；并且以合适的例题来引导学生思考，从而在头脑风暴中培养区域认知核心素养；同时打破常规的地形上课模式，注重分析地形对其他地理事物的影响，进而培养学生综合思维核心素养。此外，该课的教学设计注重体现新高考中出现的“考地形于无形”的趋势，力求使得学生心中有图（地形图）。 浙江省优质课一等奖、省级优课获得者王明德老师《模型》一课通过介绍模型在设计不同阶段的应用，强调了“模型是设计的一个环节和一种重要的技术方法”。王明德老师在教学中，以新课程理念为导向，以桥梁模型为主线创设课堂情境，合理安排教学案例及活动，让学生在“学中做，做中学”，实现深度学习。整个课堂教学始终围绕着学生技术意识、创新设计、物化能力等技术核心素养的培养。 浙江省优质课二等奖获得者陈大良老师的《进制转换综合应用》一课，以探秘“心有灵犀”游戏为情景主线，以回顾、巩固进制的基本概念，理解进制转换的基本方法为知识主线，在不断解决实际问题中，提高学生的信息意识，发展学生的计算思维，让学习指向学科的核心素养。学生不仅是在学信息技术，更是在用信息技术解决实际问题，最终使自己成为合格数字公民。 浙派名师、浙江省优质课一等奖获得者傅庆明老师的《千里江山图》一课始终围绕“十八岁能做什么”这个主体问题安排教学活动。如何突出“主体问题”就是如何突出重点难点，引导学生积累、品味，再运用作品的画面，达到与作者间的“交流”。注重“张驰有度”地开展课堂活动，缜密思考作品中产生的问题，交锋专家给出结论，利用作品由整体到局部、由小到精的脉络。层层落实，步步推进，从而理解宋的时代背景和作者的愿景。结合动画、音乐，多感官感受山峰起伏与音乐间的节奏对比。深化学生的体验生活和理解。浙江省优秀教练员华锦华老师的《鱼跃前滚翻的运用方法》一课堂针对学生的身心特点，让学生在轻松愉快的氛围中体验成功的喜悦，为进入课堂的学习创造良好的基础。针对教学的重点与难点，在教师的指导下，让学生自己选择练习的手段、练习的难度。依据本课设计的评价标准，由学生对自己的技术水平、运动能力，学习效果进行评价，通过评价反馈及时调整练习手段、练习难度和评价标准。二、研出目标，修出实效——学科组组本教研 12月5日下午，公开课后，各学科组分组在学科教研室开展主题研讨。本次组本教研由各学科主任组织，确定发言人，大家积极参与。当前，新课程理念全面深入课堂，一线教师如何深刻理解新课标并在教学中付诸实践，各学科组结合组内实际情况，确定了行之有效的研讨主题，大家各抒己见，畅所欲言，氛围热烈。三、千岩竞秀万壑争流——学科主任名师点评 12月6日，分文科组、理科组的名师点评无疑是这次活动的亮点。各学科主任根据本组开课老师的课堂教学，确定话题，展开精彩点评。活动由杨胜大副校长和金洪海主任主持。 在评课中，各学科主任立足实际，从开课老师的素养、积累、预设、生成、板书、语言、教态、思路等方面展开点评，充分肯定了开课老师过硬的课堂教学能力和扎实的教学基本功，指出了课堂亮点，同时也对课堂中值得商榷之处提出不同意见。各学科主任妙语如珠，在点评中能入乎其内，又出乎其外，以课堂评价为载体，阐释了与学科相关的教育教学思路和观点，且每每有振聋发聩之词，引发大家的共鸣，现场气氛热烈。 单元大设计，单篇精阅读，朱老师这堂课，展示新课标下的语文课堂某一种可能，即是带着脚镣的舞蹈，也是一种借力，展现语文课堂的无限可能。教学方式、方法、途径，不妨灵活多变，落实学生的语文核心素养不变。语文核心素养若指向语文教师，知识与经验的积累，是备出一堂内容丰厚的课的前提，而重视并促进课堂生成，则是一堂语文课，师生双向核心素养的旨归。母语教学，大道至简，其中有精，未可轻忽，任重道远。 （语文学科傅婷婷《大单元设计下的单篇阅读教学》） 王志庆老师在“普遍联系、相互转化”的哲学思想指导下，根据我校高三实验班的学情，精心开展“同构在导数中的应用”专题教学设计。课堂教学力求将核心价值、学科素养、关键能力和必备知识融为一体，把基础性、综合性、应用性和创新性协调统一。整堂课以同构式类型为脉络，开展精准教学；以顺藤摸瓜法为手段，引导深度学习；以例题有效变式为支撑，打造优质课堂；以点拨思路环节为抓手，促进智慧发展。王老师继承了数学组“准、实、活”的优良传统，初步形成了“沉稳、灵动”的教学风格。 （数学学科朱恒元《重要的是促进学生的智慧发展》） 整堂课应景、动情、走心。文本The present体现“对父母的真爱”的主题，选材精心；以一首歌两份礼物导入，设境走近文本；循情节线和情感线，动情走进文本；畅谈平日待父母之道，走出文本，引发师生家长共鸣。文本解读细致有深度，有效提升学生预测、概括、推理、判断等思维品质。 （英语学科何俊平《英语课外阅读的实践与思考》） 徐婷老师《超重和失重》一课，充分体现了以实验为基础，以过程为主线，以思维为中心，以变式为手段的教学策略，展现了徐老师的教学智慧。在体验中建立物理概念，深化对概念的理解，在情境中培养物理思维，强化了规律的本质，从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中，徐老师列举了许多的生活实例，准备了大量的图片资料和视频资料，还利用手机镜像投屏技术，实现了学生在体重计上下蹲、站立实验的现场直播。其中“天宫一号上宇航员的生活”和“太空微重力环境中的水珠”两个视频非常漂亮，感觉此景只应天上有，人间难得一见。 （物理学科陈军《学生视角、学为中心和核心素养》） 《元素周期表》是学习化学的重要工具，反映了位置、结构、性质相互之间的关系，以及在科学、技术、社会等的应用。叶老师通过创设情境，揭示了一系列的科学观念及研究方法，体现了化学学科的核心素养。以学科逻辑理性为内在线索，展开了富有情趣的学习活动。具体表现：①创设情境，化学更有趣；②模型建构，知识更有序；③深度思维，学习更有味；④情理交融，思维更飞扬。 （化学学科胡国栋《学科思维的深度学习》） 创设的指向概念的真实情景，激发了学生学习的需求，并在这种学习需求的驱动下提出了指向概念的问题；在构建染色体和染色质的结构及有丝分裂过程中染色体行为变化的模型活动中，体现了明晰的概念指向，培养了学生的学科核心素养；在建模过程中让学生经历了提出问题（在有丝分裂过程中是如何保证亲子代细胞间遗传信息的一致性）——作出假设（染色体经历了复制和均分）——建立模型（建立物理模型，使思维可视化——检验模型（寻找证据以检验自己的模型，从而检验自己的假设，并进行修正）过程，培养了学生科学思维。 （生物学科吴贵忠《指向核心素养的大概念教学》） 在“加强思想道德修养”这一课中，宗老师以“讲最美故事，寻最美人物，做最美少年”三个篇章设置序列化活动，遵循了新课标“活动型”教学方式的要求，关注学生核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展。讲最美故事，立意高屋建瓴。寻最美人物，设计别出心裁。做最美少年，结尾意蕴深远。宗老师启迪学生，引导学生创造未来生活，这是课堂教学最高的要求。课堂既有知识的深度关注，又有情感的温度在线，在师生互动、开放民主的氛围中收获了生命生长、核心素养生根。 （政治学科张丽萍《活动课堂涵育核心素养》） 蒋晓鸿《选择与嬗变—社会主义建设道路的探索》一课，以贯有的亲和力，通过人民币的变迁史解读经济史。授课中，情境铺设、文本解读、归纳升华环环相扣，历史的真相显山露水。蒋老师努力探寻深度学习培育核心素养的途径，透物见史、见微知著。当她 “近观”雕琢史料细节，凸显在“小细节”中见“大历史”，并于长时段中呈“大脉络”的宏观视野，有利于拓宽学生视野，发展学生思维。当她“远观”，于高处眺望，以史观统领，鸟瞰历史长河，寻找历史规律，其课堂在问题链的解锁中搭建了认知阶梯，落实了人文关怀。 （历史学科陈旭明《指向学科素养的课堂转型》） 本节课教学目标的确定符合课程标准，联系学生实际，从认知目标、能力目标、情感态度以及美育目标，很好的把握学生心理，考虑个体差异进行系统设计。课堂结构较严谨,环环相扣,过渡自然,讲解和学生活动时间分配合理,效率较高。能根据教学内容和学生水平两方面的实际情况设计教学,在教学过程中注重知识的形成过程：不是简单的给出结论,而是通过图片演示、播放视频资料，学生讨论分析总结得出.采取图示教学法,加强直观性教学,充分体现了地理教学的特点。传统教学手段和现代化教学手段相互结合，突出地理课特点，运用大量图片、地图等辅助教学。根据教学内容和学生实际，合理运用多媒体,教学课件制作科学合理适用，为学生形象直观的展示教学内容。教师在课堂上的教态亲切自然,平易近人。生动形象,语言表达清晰准确，语言富有启发性, 激励性。以考点为依据，在讲的基础上注重练习，使学生的知识尽快地掌握和巩固。（地理学科杨斌《学科核心素养下的课堂教学设计》） 王明德老师展示的课题是《模型》，今年获得浙江省优质课评比一等奖，王老师以新课程理念为导向，以桥梁模型为主线创设课堂情境，合理安排教学案例及活动，让学生在“学中做，做中学”，实现了深度学习。整个课堂教学始终围绕着学生技术意识、创新设计、物化能力等技术核心素养的培养。 陈大良老师的《进制转换的应用》一课，以探秘“心有灵犀”游戏为情景主线，通过任务驱动、问题导学引领课堂。学生在解决实际问题过程中，自主探究，体验程序设计的过程；在合作讨论，试错、自学中寻求解决问题的方法；在完成程序设计任务中锻炼思维。贯彻了核心素养中的信息意识、计算思维，实现了教师引导、学生自主学习的模式。 在核心素养理念的引导下，应用与实践是技术的精髓，技术组的秀才陈俊生总结技术组的理念是“技究天人，术兼道器”。相信我们技术组同仁在贯彻核心素养的教学实践中，定能走的更好、更远。 （技术组夏林伟《技术实践活动汇中核心素养的提升》） 傅庆明老师选材经典，结构清晰合理、多重视角切入，通过对比手段，引导学生体会中国山水画经典之作《千里江山图》之意境美、色彩美、构图美、空间构造美。内容层层深入、全面启发思维，从画中山的走势、水的纹理、桥的种类、船的构造、人物、毛驴、树枝等画法方面，进行了专业的分析与指导，教大家了解“制画的过程、看画的顺序、如何识别真伪、怎么看题跋？”通过对不同画家同类作品的画法对比，对古代青绿山水画的特征、历史地位、作品的创作背景、文化背景进行剖析，引导学生体会画作背后深厚的文化底蕴和艺术价值，从而对宋代的历史文化有了更深刻的印象，这不是简单意义上的美术画画课，而是一堂生动形象的艺术品鉴导引课。 （艺术学科叶艳《以美启智向美而行》） 华锦华老师的这堂技巧课——鱼跃前滚翻技术方法，严格按照教学“七个一”的标准，根据“技术、体能、运用”三维来构建课堂，即技术——鱼跃前滚翻单一技术，体现在浅表层的学习，主要解决一般知识、技能的学习掌握；体能——前滚翻接鱼跃前滚翻组合技术，体现在对技术的组合衔接、学练技术的结构完整性，从而又是复习和发展体能；运用——接力比赛（游戏），即在限制条件下、实战环境中运用技术，进行反思、探究、创造，从而达到深度学习的状态。 （体育学科吴根建《常态课教学“七个一”的落实》） 四、理念引领且行且思——课后反思 《百合花》一课出自部编版教材第一单元，教学主要结合小说文体特征，以人物为中心，通过“配图”“讲述”“写推荐词”三个任务，以回忆录为具体的情境依托，建构起整个课堂。课堂以学生为主体，充分体现新课标“以学生自主、合作、探究为根本学习方式”的理念。学生整体展现良好，能深入情节，通过细节的品鉴，揣摩人物的心理活动，完善人物形象，表达对特殊时代背景、战争、青春 “爱”与“美”与“奉献”的理解和感受。如果说遗憾的话，这堂课在整体设计上，设计主线不够明确，其次，在课堂上学生之间交流和师生之间交流有所欠缺。（语文学科朱建杭《百合花》） 本节课内容难度较大，经常作为选择填空的压轴题出现，学生要掌握这部分内容，需要独立思考，需要仔细去感悟，因此课堂上学生的行为反应主要在于思维层面。在教学设计方面，“同构”来源于哲学思想，从高观点的视角下，来做中学课堂教学，结合当下的数学核心素养，促进学生的智慧发展。（数学学科王志庆《同构在导数中的应用》） 课外阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。考虑到现行教材的局限性和学生实际，本次阅读公开课决定选用课外阅读，它选自《大学英语》（精读）第一册第三单元“the present”一课。整堂课的阅读践行着英语学习活动观的理念，以礼物为落脚点，围绕明线“礼物”和暗线“老太太的心理变化过程”设计一系列层次性活动，如让学生闲聊自己为母亲所做的事及母亲的感受、分析老太太的心理变化、反思自我、经验分享等以文化人，以情育人，是一堂集温度、深度和效度的课。（英语学科傅晓仙《The present》） 《超重和失重》是牛顿运动定律的一节应用课，也是一节科学普及课。本节课的主要设计思想是学生通过对身边物理现象的观察创设物理情景,使物理课堂更贴近生活,使物理知识真正走进学生。通过现场实验和学生体验拓宽学生的思维空间，从而积极、主动地发现问题、提出问题、解决问题。进而探究超失重现象的原因和本质，并提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。整节课条理清晰，主线突出，环环相扣，学生参与度高。从课堂的实践结果来看，也是达到了预期目标。课堂气氛活跃，学生思维活动量大，主动探究意愿强烈。（物理学科徐婷《超重和失重》） 本次“校教学公开课”活动，按学校安排，我承接了化学学科的公开课任务，课题是《元素周期表及其应用》。本节课的教学思路是以元素周期表为中心，研究元素周期表的结构、特点、功能为重点，突出位置、结构、性质之间的相互关系，构成完整的知识脉络。具体流程为：欣赏元素周期表→研究元素周期表→应用元素周期表→展望元素周期表→创新元素周期表。为了更好让学生理解“位、构、性”的三种关系，穿插了“寻找丢失的扑克”“门捷列夫的预言”，“空白周期表的填补”等活动。每次的公开课对我而言都是一次难得的锻炼机会，也认识到了自己的不足之处，愿自己能赓续初心，努力成就心目中的丰厚之书。(化学学科叶益晨《元素周期表及其应用》) 本次公开课考虑到面对受众和展示新课改核心理念两大需求，经组内讨论决定选取高一年级开设《细胞增殖》一节的新课教学。新课改中关于生物学科的基本理念是“核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展”，遵循这一理念的引领，本课围绕“有丝分裂保证了亲代和子代细胞件遗传信息的一致性”这一核心概念展开，运用学生动手构建物理结构模型，展开课堂实时评价机制，以期学生能运用科学的思维方法认识事物的本质。本课经历了数次全组磨课讨论，最终定型。在上课过程中，学生积极思考、踊跃回答问题让冬日的课堂温暖而融洽，很好地展现了义中师生良好的科学素养。但本课还有一些遗憾之处，原课堂设计最后是学生纠错环节以检验学生学习新知效果，由于时间把控问题最后仓促总结没有完成预定设计，只能下节课补充。（生物学科沈惠华《细胞增殖》） 国无德不兴，人无德不立。加强思想道德建设，提升思想道德修养，对新时代的青年一代尤为重要。由此，我选择执教《加强思想道德建设》一课，选取学生熟悉并感兴趣的素材，围绕“最美”这一议题，设计“寻最美人物”“讲最美故事”“做最美少年”三个环节，将“思想道德”从感性上升为理性，从理论联系到实践，从个人上升到国家，以小见大地分析加强思想道德建设的意义和要求。开放真实的合作讨论，层层递进的任务设置，别具一格的评价环节……这些都是在政治学科团队的指导和鼓励下，我对学生学科核心素养培育和议题式课堂教学的新探索实践。未来，沉淀自我，潜心钻研，心中有理念，脑中有学科，目中有学生，手上有行动，这些都是我努力的新方向。（政治学科宗艺煊《加强思想道德建设》） 本课通过三套人民币来剖析二十世纪五六十年代社会主义建设道路的探索，让学生理解在建设道路的探索中嬗变的本质在于社会主义，嬗变中选择是至关重要的，而选择的灵魂在于实事求是。课堂设计贴近学生的生活，容易把学生带入到特定的情境中，立足特定的时空，进行史料实证，从而进行历史理解和历史解释。在情境中得出人民币的变化恰恰反映出新中国经济的发展。作为工作四年的新教师，课堂教学中多为填空式设问，缺少生成性设问。因而在以后的教学中，多设计生成性设问，从而能够更全面有效得调动学生学习的积极性，培养学生的历史思维能力。（历史学科蒋晓鸿《社会主义建设在探索中曲折发展》） 工作以来，尽管开了多次省地市级别的公开课，最后发现最难的应对的还是校内的同时面对家长和学生的公开课。首先，内容的选择很纠结，因为对象特殊，要做到雅俗共赏，而且又要兼顾教学进度，最后选择了《中国的地形》这一内容。其次，虽然是一节公开课，但是却是一节非常规的公开课，我在上课过程中努力追求形式与效果的平衡，追求形式，但是又不注重形式。另外，我对这节课的其中一个定位是让家长发现同学们学习中存在的问题，所以上课过程中非常注重师生互动，尽量让学生讲出他们的想法。（地理学科楼敏东《中国的地形》） 对于模型，学生的认识一般停留在车模、房模等展示模型或者玩具模型上。但本节课所涉及的设计过程中的模型，不仅仅是一个具体的模型，更是一种设计过程中的手段和方法。在教学中，我选择以桥梁模型作为主线，以视频播放、案例展示和小组讨论作为教学手段，进行新课引入、教学、活动。贯彻了新课标下“学中做，做中学”的课程理念，学生对模型作为一种设计的手段和方法在亲身实践搭建与展示模型的过程中实现了深度学习。整堂课虽然顺畅，学生参与氛围也浓厚，但因课堂时间有限，学生几个较好的构思没能完成模型的制作，相信如果给学生足够的时间，或者课前让学生构思，相信学生会带来更多的惊喜与精彩！（技术学科王明德《模型》） 本节课以探秘“心有灵犀”游戏为情景主线，以回顾、巩固进制的基本概念，理解进制转换的基本方法为知识主线。让学生在探究中理解、分享中收获、讨论中提高。通过一题多解让学生在解决实际问题中体验程序设计的基本过程，增强将问题抽象编程解决的能力，避免程序设计过程中死记硬背，落实教学重点，突破难点。由于体验和认知环节教学开放性较高，教学节奏不易把握，课堂小结时间不足，可适当减少课堂容量。另外，在学生个性化评价和反馈反面做得还不够。经典算法如何解决实际问题永远是我们信息老师一直需要思考的问题，我也将继续思索。（技术学科陈大良《进制转换综合运用》） 《千里江山图》是美术鉴赏第五课当中有一定熟知度的山水画作品。在美术史上既具有明显的独挡一面的性质，且富有“争议”的一件作品。此画涵盖前朝山水成熟的水墨技术，又有唐的青绿山水风貌。教学时，通过以宋画解析宋画的形式，加强图识和理解《千里江山图》。是基于学生对宋画的了解。全课以游——察——辨的教学脉络展开整体了解该画，从课的容量上说，涵盖知识点较多，也很多元，在学生现有的知识面上是难以全被消化吸收的。(艺术学科傅庆明《千里江山图》) 鱼跃前滚翻是一项技术性较强的教材，能根据学生的实际，把动作的要领口诀化，以加深学生的领悟和记忆，同时进行动作示范及指导学生练习。自我设计提高鱼跃高度与远度的方法（如跃过重叠的垫子，解决鱼跃的远度；跃过一定高度的垫子，解决鱼跃的高度）等；给学生自我发展的空间，让学生利用现有的器材，发挥小组的集体智慧，创设练习的方法，在提高动作质量的同时，享受鱼跃给他们带来的乐趣。（体育学科华锦华《鱼跃前滚翻的运用方法》）