<h3> 冬日里暖阳轻轻洒落，自主游戏教研活动如约而至。</h3><h3> 为了帮助老师了解不同年段中幼儿在建构游戏中应具备的搭建技能，并知道在建构游戏中幼儿应构建相关领域（数学领域）的核心经验，提高教师观察、分析、了解幼儿的能力，促进幼儿自主游戏的质量，让幼儿在游戏中获得有益的发展。</h3><h3> 在陈金萍老师的主持下，开展了本次教研活动。</h3> <h3> 参加教研领导:</h3><h3>王昕园长（图左）张艺群主任（图右）</h3> <h3> 特邀专家:王春艳老师</h3><h3> 王春艳老师曾师从于南京师范大学邱学青教授。其在儿童自主游戏的研究方面颇有成果。2017年，王老师加入海南师范大学教育学院，现是学前教育系一线老师，从事自主游戏科学领域的教学工作。 </h3> <h3> 针对幼儿园老师在积木搭建游戏中存在数学核心经验价值挖掘的问题，邀请了海南师范大学教育学院王春燕老师为我们做关于《幼儿园积木搭建游戏的观察与指导》专题讲座。</h3> <h3><b>一、区分几个常见的概念</b><br></h3><h3> ●结构游戏</h3><h3> ● 建构游戏</h3><h3> ● 积木搭建游戏</h3><h3> ● 结构游戏=建构游戏</h3><h3></h3><h3> ● =积木搭建游戏+积木/积塑拼插游戏+自然物雕塑游戏</h3> <h3><b>二、积木搭建的材料</b></h3><h3> 1、 积木（单元积木、普通积木）</h3><h3> （1）涵义：指的是基本形状为长方形积木，其他积木与长方形积木存在着一定的数学关系的一组积木。</h3><h3> （2）思考：单元积木的优势有哪些？</h3><h3> 2、辅助材料</h3><h3> （1）涵义：指的是对幼儿的积木搭建游戏提供辅助作用的一系列材料，如交通工具、动物玩具、绿化植物等。</h3><h3> （2）辅助材料的作用</h3><h3> ●激发和满足幼儿利用建构物开展象征性的游戏的兴趣和需要</h3><h3><font color="#010101"> ● 丰富和拓展积木的内容</font></h3> <h3><b>三、积木建构水平及搭建技能</b></h3><h3> Casey和Andrews将幼儿的积木建构水平分为0-9级，并将这些水平分为四个层级，分别是单维结构、二维结构、三维结构和三维围拢结构。</h3><h3> 1.单维结构（往某一个方向搭建）</h3><h3>这个阶段的主要用到技能有：</h3><h3> ● 延长（直线平铺）</h3><h3> ●叠/垒高</h3><h3> 2.二维结构</h3><h3>这个阶段用到的主要技能有：</h3><h3> ●平面平铺</h3><h3> ●二维叠/垒高</h3><h3> ● 架空</h3><h3> ● 围拢/围合</h3><h3> 3.三维结构</h3><h3>这个阶段用到的主要技能有：</h3><h3> ● 加宽/高/长</h3><h3> ● 联结</h3><h3> ● 平式联结</h3><h3> ●交叉联结</h3><h3> ● 转向联结</h3><h3> ●斜式联结</h3><h3> 4.三维围拢结构</h3><h3>这个阶段用到的主要技能有：</h3><h3> ● 盖顶</h3><h3> ● 穿插</h3><h3> ● 对称</h3><h3> ●平衡</h3> <h3> 针对不同级别的建构水平，王春燕老师分别邀请不同的老师们进行体验操作，并亲自演示讲解，帮助老师能够更好的理解概念。</h3> <h3> 叶海霏老师进行单维结构的搭建。</h3> <h3> </h3> <h3> 唐小慧老师尝试进行围合、二维结构的搭建。</h3> <h3> 王春燕老师让工作坊的坊员根据自己的理解尝试三维结构的搭建，结合搭建作品，王春燕老师再次解释三维结构水平的概念。</h3> <h3> 孙婵老师尝试搭建水平比较高级别的三维围拢结构7、9搭建。</h3> <h3> 王春燕老师操作讲解三维围拢结构水平7和9的区别。</h3> <h3><b>四、积木搭建游戏中蕴含的数学核心经验</b></h3><h3> ● 感知集合极其元素，进行物体的分类</h3><h3> ●运用积木表征有规律的模式</h3><h3> ● 数数/10以内数量的变化（相加或减法）</h3><h3> ● 认识并区分各种几何图形</h3><h3> ●图形的分解与组合</h3><h3> ●能区分空间方位</h3><h3> ● 比较物体量的特征</h3><h3> ●体验量的相对性</h3><h3> ●自然测量</h3> <h3> 陈娇嫚老师积木搭建游戏案例分享并提出困惑：如何挖掘幼儿在积木搭建游戏中数学的核心经验？</h3> <h3> 王园长:经验的分享是“哇时刻”的东西，刚好你们班孩子出现了，但是对此教师要明白，每个年龄段所能达到的水平，根据此筛选值得分享的核心价值。思考分享价值点是否有价值，这个经验是来源于幼儿当前所需的还是幼儿已有的经验？</h3><h3> 王春燕老师:在这个案例中，孩子搭建阶梯的技能是可以分享的，因为一般情况下该年龄段孩子搭建的阶梯是实心的，但你们班孩子搭建的是架空的。</h3><h3> 王园长:从实心链接到空心的技能上面，教师通过前期的观察幼儿都做这个台阶是实心的构建，在今天恰恰出现了架空的台阶，教师就此拎出，通过对比比较来提升幼儿的搭建水平。</h3><h3> 王园长:从合作上来分析，教师要善于思考不同年龄段合作的表征是什么？当前幼儿的合作是属于什么合作，是否有解决问题的过程，是否能够帮助提高搭建水平。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3><b>五、积木搭建中体现的社会交往水平</b></h3><h3> ●无所事事</h3><h3> ●旁观</h3><h3> ●独自游戏</h3><h3> ●平行游戏</h3><h3> ●联合游戏</h3><h3> ●合作游戏</h3><h3> 王园长提出思考问题：什么是独自游戏，什么是平行游戏？二者之间有何区别？</h3><h3> 什么是联合游戏，什么是合作游戏？二者之间的区别是什么？</h3> <h3> 针对这些问题，毛婷老师、符晴老师、吴小妹老师分别发表了自己的见解。</h3><h3> 平行游戏是指两个人搭建同样的东西，但只有眼神交流。独自游戏指的是两个人在独自玩耍；而平行游戏指的是两个人搭同样的物体，但只有眼神交流与模仿学习。过程中孩子没有语言交流，只有观察与模仿。</h3> <h3> 王春燕老师小结：联合游戏指的是孩子们不搭同样的物体，过程中有交流有帮助；而合作游戏指的是孩子们搭同样的物体，过程中有语言、行为交往。二者之间的区别在于是否有搭建同样物体。</h3><h3> 建构游戏里所蕴含的数学核心经验有很多，今后将会在接下来的教研中，对此分模块进行讲解。</h3> <h3> 拍 照:梁晓巧</h3><h3> 图文编辑:孙白平 梁晓巧</h3><h3> 图文审核:王 昕</h3>