展开想象的翅膀，走进童话的世界！ ——《皇帝的新装》教学案例

一泓清池

皇帝

学生

新装

虚伪

人物形象

描写

朗读

心理

愚蠢

教师

学习目标：

1.圈点勾画出描写人物的语言、心理、动作、神态等语句，品析人物形象。

2.深入理解故事主旨，体会作者对现实的辛辣讽刺。

3.培养学生敢说真话的良好品质。

学习重点：

圈点勾画出描写人物的语言、心理、动作、神态等语句，品析人物形象。

学习难点：

深入理解故事主旨，体会作者对现实的辛辣讽刺。

学习过程:

一、看视频，导入新课。

（出示课件）

     看视频，听歌曲，想一想，视频中的皇帝是怎样的皇帝？

教师 ：大家准备好吗？好！首先我和大家一起分享一个视频。同学们一边看视频一边听歌曲。想一想:视频中的皇帝是一个怎样的皇帝？

学生：皇帝是一个爱美、可笑、愚蠢、虚伪……的皇帝。

(为了激发学生的学习热情，并让学生快速的进入学习状态，我采用了看视频、听歌曲、想问题的方式,导入新课。我让学生边看视频沈芯羽演唱的《皇帝的新装》，边想问题：“视频中的皇帝是一个怎样的皇帝？”视频形象、歌词搞笑，充满讽刺意味。一个爱美、可笑、可悲、愚蠢的皇帝展现在大家面前。激发了学生的学习兴趣。)

教师：首先大家齐读今天的学习目标。

（出示课件）

学生：齐读学习目标。

教师 ：今天，我们再次走进安徒生的《皇帝的新装》，看一看安徒生笔下的皇帝以及他的大臣是怎样的人。人物形象我来品

（出示课件）

二、人物形象我来品。

速读课文，想想本文塑造了哪些人物形象？圈点勾画出描写这些人物的语言、心理、动作、神态等语句，揣摩、品析。说说这些人分别是什么样的人？

温馨提示：“运用了......描写(语言、动作、心理、神态)，生动具体形象的描写了......的情形或表现了......的心理(心情),塑造了......性格。”

学生：自主学习，圈点勾画，归纳人物的形象。

师生：交流、补充、完善人物形象。

皇帝：

运用了心理、语言、动作、神态描写。描写了皇帝看新装之前虚伪、不自信的心理，看到“不存在”的新装时的恐慌的心理，穿新装之后故作姿态的愚蠢样子。刻画了一个爱慕虚荣、昏庸无能、穷极奢度、虚伪、愚蠢，自欺欺人的皇帝。

大臣：

运用了语言、心理、神态描写。细腻的描述了老大臣看到“不存在”的新装时恐慌到镇定的心理；大臣们向皇帝介绍、赞美新装时谄媚情形，刻画了大臣们虚伪、自私，自欺欺人、随声附和、阿谀奉承的性格特点。

百姓：

运用了语言描写。细腻的刻画百姓虚伪、自私、自欺欺人、胆小怕事的性格。

骗子：

    运用了语言、动作描写，生动具体形象地写出了骗子的贪婪、狡猾、伪善的性格特点。

孩儿：

运用了语言描写，刻画了小孩儿天真无邪、无所畏惧的性格特点。

（一篇优秀的童话故事不仅要有完整的故事情节，还要有典型的人物形象。我采用引导学生抓住人物的语言、动作、心理、神态等描写，来分析人物形象。在分析人物形象时，引导学生在朗读中品味人物的形象。

如品味皇帝人物形象时，当学生找到第一段时，我先引导齐读第一段。

教师：“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢趁着马车去游公园——除非是为了炫耀他的新衣服。”这句话强调了什么？

学生：“除非为了炫耀他的新衣服”用夸张的手法，突出强调皇帝爱慕虚荣、生活奢靡。

教师：“每一天每一点钟都要换一套衣服。”极尽夸张，它有什么表达效果？

学生：运用夸张的手法，写出了皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。

教师：朗读这段儿时应该用怎样的语气来读？

学生：朗读应该读出自然嘲讽的语气，语调平缓。

学生：有感情的齐读朗读第一段。

学生：读“这是怎么一回事儿？”皇帝心里想，”我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是我所遇见的一件最可怕的事情。”“哎哟，真是美极了！”皇帝说,”我是十二分的满意！”

教师:表现了他怎样的心理？读朗读时应该怎样读？

学生：一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问都是皇帝心里所想，这属于心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理，他虽看不见什么嘴上却极力的赞美，而且用了“极”、“十二分”程度非常深的修饰语。表现了皇帝虚伪、骄横。朗读时应该读出恐慌、傲慢的语气，神情表现出的自负。

如品味老大臣的人物形象时，先找出描写老大臣的神态、心理、语言描写的语句。再读描写老大臣的心理、神态、语言的语句，揣摩大臣由恐慌到镇定的心理过程。最后归纳这些语句刻画了老大臣的虚伪、自欺欺人的性格。

   当分析完皇帝、大臣、百姓的人物形象后，我做了一个简单的总结：上至皇帝大臣，下至观看游行的百姓，成百上千的人异口同声、自欺欺人的称赞一件“不存在”的“新装”。他们有一个共同的本质就是虚伪、愚蠢、自欺欺人。同时也有个性,如皇帝昏庸无能、穷奢极欲；群臣阿谀奉承、随声附和；百姓胆小怕事。
   骗子行骗成功的原因之一，就是因为骗子投其所好，抓住了全国人的虚伪、自欺欺人的心理。骗子行骗成功还有哪些原因呢？接着分析骗子的人物形象。骗子行骗再高明，也挡不住孩子揭骗的结局。最后分析小孩的人物形象。
   这样先分析皇帝、群臣、百姓的形象,再分析骗子的形象，最后分析小孩的形象。过渡自然，衔接紧密。即让学生明白行骗成功的原因之一是整个社会，上到权贵，下至黎民，虚伪成风；原因之二是骗子奸诈、狡猾、伪善。又让学生知道小孩揭骗成功的原因是小孩天真无邪，无所顾忌。为下一环节“深入理解故事主题，体会作者对现实的辛辣讽刺”做了铺垫。）
 
教师：分角色朗读,再次品味众多人物的形象，朗读时注意人物的语气。经典故事我来读。(出示课件)
二、经典故事我来读。
分角色朗读有关语言、心理、神态、动作的片断（24---37段）。
朗读时注意人物的声音、腔调：
1.皇帝（自负、骄横、盛气凌人。）  2.骗子（甜言蜜语、油腔滑调。）
3.骑士（随声附和）  4.小孩子（无所顾忌，声音清脆、响亮）
教师：强调人物语气。

学生：分角色朗读第24——37段。
教师：面对“不存在”的新装，大家都极力赞成。为什么会这样呢？主题思想我来答。小组合作，完成下面习题。(出示课件)
三、主题思想我来答。
1.所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？
2.一个孩子最先说了真相，老百姓也跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍然装模作样的把戏演下去。作者这样写，有什么用意？
提示：第二题结合写作背景作答。
写作背景：18世纪末代9世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治阶级则穷奢（shē)极欲，挥霍无度。面对这样的现实，安徒生根据西班牙的民间故事改编，创作了本文，揭露了贵族阶层的阿(ē)谀(yú)奉承和虚伪透顶，深刻地解剖了当时的社会的病状。
3.学习了这篇童话，给我们什么启示？
学生：小组合作讨论，交流。归纳。
1.所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？
这里的原因可分两层。在故事里，人们都害怕说出新装不存在会导致自己被当做傻瓜，因此都装作看见了新装，这是第一层原因。深层的原因是，统治者的愚蠢、虚伪，使得他们看不见也不愿意看见真相。而在他们统治下，整个社会也都染了这种装腔作势、无视真相的毛病。
2.一个孩子最先说了真相，老百姓也跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍然装模作样的把戏演下去。作者这样写，有什么用意？
“小孩子”寄托着作者对改变现实、戳穿虚伪的理想。老百姓们在孩子的带动下有了说真话的勇气，而统治者们却仍然装模作样，两相对比。显得后者更加可笑、迂腐。作者的立场也十分明显了。
3.最后以小孩子揭穿骗局来收尾，这给我们什么启示？
我们应该保持天真烂漫的童心，无所畏惧，敢于说真话。
(一场可笑的闹剧，给我们很多的思考。童话通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露皇帝及大臣自欺欺人的丑行，讽刺了他们的虚伪和愚蠢。与此同时，我引导学生结合社会背景，归纳另一个主题：渴望人性的真诚。教育学生要敢于说真话的品质。
在主题归纳这一环节，我结合时代背景，揭示了作者的写作意图：不但批判当时封建社会统治阶级的虚伪、自其欺人的丑行。而且通过”小孩揭骗”这个情节，寄托着作者对于改变现实，戳穿虚伪的理想。与此同时教育学生一个诚实守信，敢说真话的人。让学生树立真、善、美，摒弃假、丑、恶。)
教师：愚蠢的皇帝在游行大典完毕之后？回到宫里，他会怎么样呢？ 趣味童话我来写。 (出示课件)
四、趣味童话我来写。
愚蠢的皇帝在游行大典完毕之后？回到宫里，他会怎么样呢？  请展开想象的翅膀，为童话故事写一个别致的续篇。
       (童话最大的特点是大胆的夸张、丰富的想象。为了落实这一环节，我设计了这样的问题：“愚蠢的皇帝在游行大典完毕之后？回到宫里，他会怎么样呢？  请展开想象的翅膀，为童话故事写一个别致的续篇。”
（这个环节的设计，即培养了学生丰富的想象能力，又提高了学生的写作能力。)
  五、剧中角色我来演。
教师：剧中角色我来演，有请我班的优秀演员上台表演。
学生：上台表演。
（学生表演声情并茂，肢体语言丰富，效果良好。学生积极参与改编、表演。通过表演大大提高了学生对课本内容的理解能力，改编剧本的写作能力，同时还激发了学生学习语文的兴趣。）

学生：齐读：教师寄语
说真话  讲诚信
作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。我们要做一个脚踏实地的人，一个有良知的人！
     如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好!