等一等灵光出，挖一挖甘泉来

孤独松

学生

教学

课堂

品味

老师

我们

这样

阅读

能力

耐心

　　期中考试结束了，耳边又响起了老师们的一片抱怨声:“学生的阅读能力太差了，真不知道他们平时是怎么学的！”

乍一听，这话好像没什么，老师们关心学生成绩，这很正常。但仔细一想，又感觉不对:学生阅读成绩差，怎么能把问题全归咎于学生呢?这样不但于事无补，反而平添许多烦恼，苦心伤身，不划算。

　　我倒是觉得，我们与其抱怨学生，还不如反思自己:“学生阅读能力这么差，我平时是怎么教的?”如果学生每次考试出现问题，老师都能这样反问自己，不断反思自己的日常教学，并不断做出调整与改进，那么课堂效率就一定能够不断提高。如果真能这样，还用担心学生考不好吗？

可现实呢?不客气地说，常常是开头一幕的重演，基本上都把矛头指向了学生！那是不是说我们的教学就无可挑剔完美无缺了呢?我相信，即使是魏书生，也不可能自信地作出肯定的回答。且不说平常的课堂，单说老师们精心准备的各类公开课、竞赛课。好家伙，十八般武艺耍个遍，八仙过海显着灵。人人备课充分教案详尽，课件新颖精彩纷呈。课堂上，老师激情满怀，学说逗唱样样在行；学生身心愉快，听说读写面面俱到。下课铃一响，预设的各个环节顺利完成，犹如放喜剧电影一般在皆大欢喜中完美落幕。评课时，在一片“怎一个‘好'字了得”声中结束。可私下里，却又常常听到老师们感叹:“这样的课只能看一看，我可上不来！”这一叹，真是意味深长啊！可不是吗？要是每一篇课文，无论长短，都这样浓缩成一节课，一册书也就那么二十四五篇课文，岂不一个月就可以结束新授？学生要是能在这么短的时间内都接受所有内容，那岂不个个成神童了？

　　且不说老师这样上课有多辛苦，也不说孩子有多累，单说人的接受能力，一个人怎么可能在短短的四十五分钟内，让听说读写能力都得到提高呢？一节课预设的问题那么多，却又像放电影一样，一闪而过，学生毫无思考的余地，他们又能理解多少记住多少？说实话，我真有点同情学生，整个一堂课下来，老觉得学生就像牛，虽然看见满地的嫩草，却不能安心地吃上一口，因为一路上总是被老师这个放牛人硬拉着去吃前方够不着的草！老师为什么就不能放慢步子等一等?这样紧赶慢赶真的有用吗？你猛灌死灌，也不考虑人家是否承受得了？我们不是常常提倡常态课堂？不是提倡“一课一得”吗？我们的课堂，是不是操之过急，太一厢情愿、自我陶醉了呢？

精心准备了这么长时间的课尚且这样，那平时的课就更不用说了。看来，我们还是少抱怨学生，相反，应该多多反思自己。我们要设身处地、将心比心，放低身段，站在学生的角度，多点耐心，多点等待，张弛有度，讲究方法，讲究效率，这样自然就能达成所愿。

这不禁让我想起一幅题目叫《挖井》的漫画。漫画中画着一个小伙子，他高挽裤腿，挥着铁锹在挖井。他一口气挖了四口深浅不一的井，却始终没有找到水。在挖第五口井时，他刚挖了几下，就已失去了耐心，只见他嘴里叼根烟，留下一句“这里没有水，换个地方再挖”的豪言壮语便扬长而去！这个地方真的没有水吗？看画面就知道，土层的下面，一带清澈的地下水正静静流淌着。这个人挖的井中，有一口井离水已经近在咫尺，只要再坚持深挖一下，这个小伙子就能如愿以偿，得到甘甜可口的泉水了。可令人遗憾的是，他没有耐心，没能坚持挖下去，以致前功尽弃，空留下一身臭汗。我们可以想象，这个人照此下去，跑到其他地方，肯定还会是一无所获的。为什么？因为他急功近利、心浮气躁，缺乏耐心，不能持之以恒，像这样，怎么可能找到水呢？

这种情况何止发生在挖井人身上呢?教学中这样做的也不乏其人！因为课前对教材内容钻研不够，挖掘不深；课堂上问题肤浅，答案灌输，生成缺失。长此以往，学生灵光耗尽，师生又怎么可能品尝到甘泉的甜蜜？

　　当然，教学是门艺术，艺术是无止境的，我们应该教学不止，学习不止。我们教学上出现问题不可怕，可怕的是像上面的小伙子一样，不仅不去弄清问题的根源，改正自己的错误做法，反而认定“这里没有水”而蛮干一气。只要我们平时善于总结，善于反思，就一定能不断提高自己的教育教学水平。我们要做教育的有心人，课前精研教材，吃透文本，多去关注学生，了解学生。课堂上坚持以学生为主体，多一点耐心，等一等，学生自然就能灵光无限；灵活运用契合学生实际的有效方法，多一点机智，挖一挖，学生自然就会才思泉涌。

在教学中，培养学生阅读能力的方法很多。但万变不离其宗，阅读能力中最根本的方法，还是培养学生品味语言的能力。而品味语言，关键是遵循“词不离句，句不离篇”的原则。教师在指导学生阅读时，不能受方法的制约，应因人、因文、因时而随机应变。只要学生没有脱离文本、言之有理，就应让学生畅所欲言，并给予充分肯定，这样才能增强学生品味语言的信心，不断提高品味语言的能力，从而体验到阅读的快乐。

　　记得我在讲七年级上册《走一步，再走一步》一课时，我让学生找出环境描写的语句并分析其作用。许多学生很快就把环境描写的语句找出来了：“暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。”要准确理解这一环境描写的作用，对刚上初中的学生来讲并不是一件容易的事。学生回答中，有的说这是当时天黑的实际情况，有的说预示着危险越来越大……应该说，这些说法都有道理，只是还没有说到点子上。于是，我顺着学生思路提问：这句话里哪个词是关键？

“模糊！”学生异口同声地高声答道。

“那这‘模糊’一词仅仅指看不清地面吗？”学生顿时陷入了沉思。我也并不着急，而是让学生联系前后文细细思考，并让他们在小组之间尽情讨论。在大家时而七嘴八舌，时而满脸茫然之际，我顺势引导：“在这一环境里的人是谁呀？他当时处在一个怎样的境地？”这时，学生才恍然大悟。纷纷说道：“‘模糊’还指主人公思想意识的模糊，暗示主人公进退维谷六神无主的紧张害怕恐慌心理。”回答完美！

　　借此，我给学生总结出规律：“一切景语皆情语”，文学作品中的环境描写都是为人物服务的，不同的环境对应着人物不同的心情。阅读环境描写的句子时，我们应该结合上下文品味出字里行间的深层含义。

　　为了活跃课堂气氛，同时也为了让学生加深对这一句话的理解，我又抛出了一个新的问题:“假如莫顿·亨特的父母没有来，他会怎么做呢?”真是一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的见解，有的说会大声地喊救命，有的说会自己慢慢爬下来……正当大家争得不可开交之时，我却看见一位学生坐在凳子上一动不动，只是嘴角上翘，露出一脸不屑的神情。我想，他一定是有了自己的看法。于是，我鼓励他站起来大胆说出自己的想法，他犹豫了一下后，大声地说：“他们说得都不对，莫顿·亨特应该会大哭！”话音刚落，全班同学已笑得前仰后合，捧腹不止。我赶紧让全班安静下来，笑着对那位学生说：“你的想法的确是很特别，你能说说你的理由吗？”那位学生不慌不忙地说：“同伴都走了，天又暗下来了，他在石架上下不来上不去，已经非常焦急、害怕、恐惧，甚至到了意识接近模糊的状态，你想呀，一个人在这样的情况下，他还能想出办法，说出话来吗？所以我想他一定只能大哭，哭得越响，传得越远，就越容易获救。”他的分析可谓入情入理，且语出惊人！他话音刚落，全班就已响起了雷鸣般的掌声！

　　真是意外的惊喜，意外的发现！这位学生有这样的看法，足以说明他对课文有了全面而深入的理解，对人物形象有了深刻的认识，所以才能在品味出环境描写的深刻内涵后，独具慧眼，发表自己独特的见解。这是何等的智慧！

于此看来，学生的智慧是不可低估的。课堂阅读教学中，我们只要引导得当，相信学生是可以不断给我们制造惊喜的。当然，要让学生准确品味语言，老师不要着急，要有耐心，等一等学生，让学生结合语境畅所欲言。哪怕是说错了也没关系，只要学生形成了思考分析的习惯，阅读能力自然就能得到提高。

冰心说过：“成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”是啊！哪一朵鲜花背后没有经历风霜雨雪？ 从播种到吐露芬芳是一个漫长的过程，期间有等待的煎熬，有奋斗的艰辛……但只要心中有信念，有锲而不舍的毅力，有不轻言放弃的决心，就一定有让人惊羡的明艳。

　　学生成绩不理想，不要抱怨，不要叹息，更无需彷徨，因为这只是暂时的。让我们静下心来，好好反思，好好总结，我们就能不断提高自己的教学能力，让学生成功“扬起理想风帆，谱写青春华章！”

　　但愿我们在今后的教学中，等一等学生，相信他们的灵光终会出现；挖一挖教材，相信智慧的“甘泉”定能涌现！