探究式VS项目式——不同路径下的儿童科学学习

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学生

声音

老师

学习

乐器

变化

探究

探索

科学

课堂

　　探究式学习一直是小学科学课堂的主要教学方式，是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。

PBL（项目化学习）作为一种以学生为中心的，面向真实问题解决的教学方式，涵盖挑战性问题、研究、实践、探索、结果、评价与改进等核心要素。它有以下几个特点：从现实生活中取材；将工程设计问题作为引导主线；让学生在开放式情景中探索；注重团队合作；有完备的学科知识和科学的指导为支撑。

　　俗语说“条条大路通罗马”，那么在殊途同归的方式中，哪一种教学更加契合当下的儿童化学习？为此，11月22日，在湖州市小学科学教师青年学习班培训中，爱山小学科学教研组以四年级声音单元中《声音的变化》经典课为例，呈现两种不同路径的教学设计，在实践中探索更加适合儿童的课堂教学模式。

　 活动中，费伟虹老师与毕怡薇老师给我们带来了精彩纷呈的课堂展示。借助各种长短粗细不同的材料，感受声音的变化，力求让学生在音乐旋律中对声音的变化有进一步的理解。

　　费伟虹老师从探究课的角度出发，根据“聚焦—探究—研讨—拓展”四个步骤，带领学生一步步感受声音的变化。利用音乐简谱，让学生们唱一唱；出示鼓，让学生们敲一敲。在多种声音的变化中，学生们探索着声音的奥秘。

　　为什么声音有高低强弱之分呢？是什么因素决定了声音的不同？利用小钢尺实验，费伟虹老师带领孩子们“看到”声音变化的原因——物体的振动。在理解声音的变化之后，学生们利用铝片琴奏出了一段优美的旋律。

　 毕怡薇老师利用项目化学习理念，根据“问题引入—学习支持—工程设计—测试优化”四个步骤，通过“爱山好乐师”的比赛形式，带领学生动手设计并制作乐器。利用锦囊内的乐器材料，学生们感受到了声音的奇妙变化。

　　学生们热烈讨论乐器的设计图，并亲手制作优化自己的乐器。敲一敲，吹一吹，他们的乐器都能奏出美妙的旋律。

　 课后，杨一飞老师对课堂教学效果进行了数据汇报。从数据中可以看出，两节研讨课在课型对比、学生参与度、时间分配、学生前测后测等方面均有所差别。根据课堂观察反馈的结果，黎作民老师对两节课进行了现场点评。教研员朱颂伟老师对STEAM理念下的项目化学习方式提出了新的建议。