语文校内研讨课《我要的是葫芦》——昆明市武成小学度假区华夏御府校区

我是糖果

感悟

学生

朗读

孩子

语文

教学

环节

葫芦

童话故事

课时

语文校内研讨课《我要的是葫芦》——昆明市武成小学度假区华夏御府校区

    2019年11月26日张艳分老师和二年级2班的同学们一起走进了童话故事——《我要的是葫芦》，感悟人物形象，明白故事道理。

张老师教授的是有深刻寓意的童话类教学课型。通过朗读形式感悟作者情感变化，让学生充分享受阅读的乐趣，从而领悟出生活道理。本故事内容浅显易懂，文章脉络清晰，但要挖掘深含其中的寓意，对二年级孩子来说存在一定难度。因此，我的教学中是层层递进的，图片对比直观感受葫芦的生长过程，读中想象，读中思考，读中感悟，体会人物心理变化和人物形象，从而感悟文中道理。我将教学重点放在引导孩子感悟人物心理变化和寓意上，充分调动学生学习的积极性和主动性，采用多角度形式的朗读方法，让生真切地体会课文蕴含的道理。

课后语文组的全体老师对这堂课进行了点评，提出了以下亮点：

1、大环节目标清晰，层层推荐。

2、重心下移，课堂活跃，师生互评、生生互评充分。

3、教师有资源下放和回收的意识，对比资源，二次下放重建并回收。

4、注重孩子朗读培养，朗读方法指导到位。

5、用回顾全文整体进入，采用图片对比，让学生直观感受，符合年段特征。

　　改进建议：

1、调整环节设置，将对比图片找不同放置第一课时，为第二课时的环节设置增加时间。

2、朗读指导过多，有重复，减少朗读，多给予学生领悟道理的时间。

3、学生互评比较单一，没有多维度的评价，老师评价语也过于单一。

4、记录单二次显示环节去除，把课外知识的补充放置课前，做前移准备，安排学生自主学习，课堂分享。

5.、板书动态生成，调整大问题语言的表达。

　　根据老师们提出的建议，张老师对本课进行了二次重建：

1、将对比图片这第一环节调整至第一课时，第二课时直接感悟二三自然段中语句的不同语气及作者情感变化。

2、大问题设置的更改：

问题二：不用直接让孩子画感叹句和反问句，换一种提问方式：种葫芦的人看到葫芦的变化做了什么？说了什么？想了什么呢？让学生自主学习，从文中勾画句子，发现问题，解决问题，从而为感悟人物形象，体会文章道理做铺垫。

3、环节时间调整，在感悟句子情感和语气时，减少时间，不必重复，留时间和空间给孩子，多加入一些生生评价。

4、记录单展示，资源对比环节不用重复。

5、根据学生课堂表现，动态生成板书，指导孩子们学习感悟。

6、续写故事，可以先口头表达，以说促写，再用优美的文字写下来。

童话故事是小学语文的重要组成部分，为孩子们开启了一扇想象力和创造力的窗户，以小见大，从通俗易懂的故事中感悟生活中的小道理，促进学生语文素养的全面提高，为孩子们的为人处事提供帮助。童话故事的教学，符合二年级年龄特点和心理特点，可以带动学生学习的积极性，为孩子们培养健全的人格提供了一种渠道。我们年级语文的研究课型正好是童话类型教学，本次课为孩子们创造了多角度的童话天地，激发孩子们阅读童话故事的兴趣，学会从多角度看问题。同时，作为低段教学的重点课型，教师要注重对学生想象力的培养，立足文本，放飞想象，注重教学的趣味性，把课程上生动、上有趣，能在玩中感悟，运用多种活动形式推进课堂，丰富我们的课堂，为学生学习童话类课程奠定夯实的基础，从而提高他们的想象和写作能力,拓深语文课堂。