思维网图解教材，读写一体深剖析——2019年广东省何向梅名教师工作室第二次集中研修日志（11月21日）

凌云志

　　花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。11月21日，在这天容水色、云物俱鲜的西湖畔，我们在广东省名教师工作室主持人何向梅老师的引领下，继续乐此不疲地开展批判性研读教材活动。

　　学员们两人一对，三人一伙，以何老师擅长的思维网图为工具，以“读写一体”为研究目标，以批判性研读为出发点，解构五、六年级的教材，剖析统编版语文教材的写作体系。在解构过程中，学员们时而低头思索，时而奋笔疾书，时而低声讨论，时而侧耳聆听……学员们兴趣盎然，几乎达到忘我的境界，连午饭时间过了，依然沉迷在思维网图解构教材的美妙之中。

　　下午，学员们围绕何老师提出的研读要求，统编教材是如何体现“读写一体”的、习作体系是如何呈现的、哪些单元编得不好、如何使用编写得不完美的教材等方面有针对性分组进行研读汇报。学员们认为，统编教材大部分单元还是能够体现“读写一体”的编写意图，对激发学生创作激情、指导学生选材、注重写作方法的引导、能力迁移有一定的帮助。口语交际也比较紧扣教材内容，让学生言之有物、言之有据、言之有理。习作体系在“阅读与表达均衡推进”理念引领下，充分结合学生的生活经验，训练体现了循序渐进的序列性，习作内容的比重进一步加大，按照“随文学习中的小练笔”“阅读单元中的大作文”“习作单元专项作文训练”三条路径编排习作内容。对编写得不完美的教材，要发挥文本最大的育人价值，挖掘其对学生的生命发展有独特的不可替代的价值；要创造性地使用教材，通过挖掘、活化、拓展等有效方式，填补教材的不足、空白。

　　严伟霞、管小薇、容雪萍、丘嘉雯等老师发现六年级第五单元的课文安排非常有梯度，从精读课文——交流平台——初试身手——习作例文——习作，层次分明，层层推进。第八单元都安排了鲁迅先生的文章，多角度、全方位地刻画人物，塑造人物性格，表现人物形象，对指导学生完成《有你，真好！》这篇习作很有帮助。但是第三单元编排的课文未能很好体现“读写一体”。江丽芳、黄衡军、林美明、吴昊波等老师发现五年级的“小练笔”善于使用教材，就地取材，如第五单元，把《白鹭》改写为说明文，就是第一单元的文章。随文练笔也很紧凑，如第一单元《落花生》一课，让学生选择“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”中的一个事物，写写自己想到的人；学习了《慈母情深》，写写自己“鼻子一酸”的经历；学习了《四季之美》，写写印象最深的某个景致。但是第三单元的习作《二十年后的家乡》与课文有一定距离，故编者提供了相当具体的参考提纲。还有，大家都发现，应用文很少有例文。

　　何向梅老师对学员们经过认真细致地研读后的发现给予肯定和赞许，并就发现的问题进行现场点评和指导。何老师强调，学生因生活经验少，情感体验不足，感受不够深刻，记忆不牢固，所以在选择材料方面比较艰难。何老师指出，我们在教学中，要站在学生的角度看待写作问题，不单要给方法，还要给材料，降低学生写作的难度。何老师信手拈来，分别以五、六年级习作《我想对您说》《笔尖流出的故事》为例，进行鲜活生动地详尽讲解。

　　记取西湖西畔，正暮山好处，空翠烟霏。这次的批判性研读教材实在是太精彩了，让我们印象深刻。景色如画的西湖畔，这里，各抒己见，畅所欲言；这里，思维碰撞，智慧闪现；这里，深度解读，提升发展；这里，乘兴而来，满载而归……我们恍然大悟，原来文本就是这样解构的，作文就是这样指导的。

　　何老师的人格魅力、教育情怀、学术涵养、教学智慧，令人钦佩！她将自己多年探寻开辟的方法路径倾囊相授，给予我们启示与引领，让我们在找寻和坚持的路上走得更远！

撰稿：黄衡军 审核：何向梅