<p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><font color="#1564fa"> 雨后初阳暖，霜染菊花黄，正是初冬时节。捧一本听课笔记，再次走进夏老师的课堂，静静地坐下来欣赏着他的《认识米》。</font></h3> <h3> 好课如种子，总是指向生长，催出生长。上课伊始，老师抓住学生的知识生长点，让孩子们回忆量比较短的物体可以用身边的直尺去测量，用厘米做单位，接着老师故意“刁难”孩子，让他们用手中的尺去量黑板的长度，让学生体会到尺子小，费时又费力，要放弃又觉得自己能行而产生心理矛盾，使认识米尺成为学生的精神需要，这种需要是学生主动认识米的动力。然后引导学生一步一步去创造米尺，在创造米尺的过程中，学生不断调整已有的认知结构，建立新的认知方向，感受到数学思维的魅力。</h3> <h3> 为了帮助孩子建立1米的表象，老师让学生反复比划验证，闭眼想象，找身边哪些物体的长度大约1米，在活动中静态的1米变得鲜活起来，数学也变得愈来愈有生活味了。</h3> <h3> “终而雷霆乍惊，让人脑洞大开”每次听夏老师的课，我都有这样的感觉，我在猜想老师今天的课又以什么样的方式结束，只见他请出一孩子，如果要测量她的腰围怎么办？引发孩子去思考，去发现生活中还有很多数学知识值得我们去探索……</h3><h3> </h3> <h3> 下午夏导指导我们如何说课，我们商谈着，辩论着，在导师的引领下一步步走向真实学习……</h3> <h3> </h3>