<h3> 在世宗大王那里，三个妖怪嗅到了一股好闻的气味儿，一股能瞬间掩盖他们身上恶臭的香味儿——书籍的味道。</h3><h3> 第一次妖怪们在书店里看到了熙熙攘攘的书虫——一张张洋溢着笑容，跟世宗大王一样温柔和善的脸庞；</h3><h3> 第一次妖怪们因为书而有了自豪、兴奋的感觉——他们找到了书店，他们为世宗大王买到了书；</h3><h3> 第一次他们那钢铁般坚硬的心开始颤抖——因为世宗大王亲手送给了他们一本书。</h3><h3> <i><font color="#167efb">书，让妖怪们的心变得宁静；</font></i></h3><h3><i><font color="#167efb"> 书，让妖怪们明白了金钱的意义；</font></i></h3><h3><i><font color="#167efb"> 书，让妖怪们找到了真正的快乐。</font></i></h3><h3> 如果连妖怪都能爱上读书，那么，我们呢？</h3><h3><br></h3> <h1><b>篇章一《爱上读书的妖怪》新书发布会</b></h1><h3></h3><h3><b><i><font color="#010101">环节一 谈话导入，用妖怪的话题吊起孩子的阅读胃口</font></i></b></h3><h3>1、同学们提起妖怪你会想到什么呢？是不是感到很害怕？</h3><h3>生1: 恐怖，会发出令人害怕的声音。</h3><h3>生2:妖怪会吃人。</h3><h3>生3:当我不想按大人说的去做时，他们就会拿妖怪出来吓唬我。</h3><h3>2、那么妖怪一般是怎么来的呢？朗读第一章《幻化成妖》听完后学生说感受（原来妖怪并不可怕）。</h3><h3><b><i>环节二 认识三个小妖怪</i></b></h3><h3> 柜子精、扫帚精、笔记本精，分别介绍这三个妖怪的外貌特点和性格特点，以此吸引学生的兴趣，如柜子精可以变化成影子鬼、火球，诡异的笑声能穿过厚厚的墙壁……扫帚精是一位洁癖症患者……笔记本精 眨眼速度快，个头小，就他读书识字……此环节学生听得津津有味，兴趣浓厚。</h3><h3> <b><i> 环节三 看书名《爱上读书的妖怪》</i></b></h3><h3> 难道妖怪也会像人一样爱上读书这三个小妖怪柜子精、扫帚精、笔记本精和阅读之间又会发生什么样的故事？（此环节引导学生进行故事情节预测，引发他们的阅读期待。预测时会结合目录）</h3><h3> <b><i> 环节四 介绍作者</i></b> 韩国儿童作家李相培。对妖怪系列的故事很感兴趣，发表了很多以妖怪为主人公的童话作品。</h3><h3><br></h3> <h3> 拿到新书后，同学们都迫不及待地翻开来，不自觉地读出声来，有的是同桌一起读，有的是自己读自己的，教室里充满了朗朗读书声，当时我就心里纳闷:他们怎么全部都出声来呢？不是应该默读么？</h3><h3> </h3><h3> 反思:</h3><h3> 1、本节导读课没有使用课件全靠老师绘声绘色地读，如果用课件呈现的话，学生会更专注的。</h3><h3> 2、根据书名结合目录猜故事环节，学生积极性不高，可能跟学生的知识面有关。</h3><h3> 3、当学生发出声音朗读后，其实我阻止了两次，我想:可能是他们刚从二年级升上三年级，默读的习惯还未养成，只要喜欢怎么读都可以。</h3> <h1><b>篇章二《爱上读书的妖怪》阅读推进课</b></h1><h3> 本来觉着上完导读课后学生就自己会去读的，隔了一星期后我问他们:看书了吗？学生说:看了。我抛出个问题，可是学生却一问三不知，这时我明白了班上学生基础差，有近一半不识字的，想到这我并没有责备他们，而是说:跟着老师一块读吧，我读一句你们跟一句。读到不懂的词我会停下如第一章:波光粼粼，淫雨霏霏，震耳欲聋等我会让学生说说是什么意思？有时是四个字的，有时是三个字的如:吝啬鬼。学生会联系上下文知道:只喜欢存钱，拼命挣钱却不舍得花钱的人就是吝啬鬼。有时我想考考学生，有没有用心读，读完一章后会提几个简单的问题。如第二章的:不速之客是谁？你觉得最有趣的是什么？你想把这章的哪些内容分享给大家？这样既巩固了内容，又使学生获得了成就感。何乐而不为呢？</h3> <h3> 读着读着我又嫌跟读太耗时了，于是我就又改变方案，我大声朗读学生听，我一般会读着读着就突然停下，这时学生就要接上朗读，既培养了学生的专注力又能让学生参与其中，孩子是非常高兴的！</h3><h3> 我读了两节课后，我就想何不放手让学生读呢，于是我说:老师想邀请几个同学来当“朗读者”，谁愿意呢？只要是识字的孩子们都会举手，于是学生领读，其他人倾听，读完后再设计几个小问题。</h3><h3> 更让我感动的是，但有的“朗读者”读得较小声时，有部分学生就会自发跟着一起读，最后是全班都在读。</h3> <h3>当学生会发自内心的去朗读，这场景是让人欣慰的，让人感动的。孩子们为你们点赞！</h3> <h3> 这本书确实很适宜采用大声朗读的阅读方法，朗读时孩子会模仿不同人物的性格和语气，之前有老师做铺垫，孩子们会有样学样，这样更能激发孩子的持久阅读和自主阅读的兴趣。</h3><h3> 就这样一节课一节课地大声朗读，我们一共花了7节课的时间把这本书朗读完，这7节课对于我们来说是一笔宝贵的财富。</h3> <h1><b><i>篇章三《爱上读书的妖怪》阅读交流课</i></b></h1><h3> 上阅读交流课前我让几位学生画了自己喜欢的插图，瞧他们画的多棒！</h3> <h3>穆岚和传祥画的是柜子精</h3> <h3>丹薇画的是笔记本精</h3> <h3>晓雪画的是学者。</h3> <h3>“嗜书如命”的世宗大王。</h3> <h3>笔记本精正在教柜子精和扫帚精识字的画面</h3> <h3>其实这节课我只设计了一个话题:妖怪们为寻找答案他们做出了哪些方面的努力？先是让学生小组交流再汇报交流。</h3><h3> （先是求助于放学的孩子，然后向学识渊博的世宗大王求教，在世宗大王那里嗅到了一股好闻的气味——书籍的味道；替世宗大王到书店买书，收到世宗大王的赠书；为了读懂世宗大王的赠书，三个小妖怪拼命学习，笔记本精甚至担起了两位哥哥的老师。）</h3><h3> 目的就是让学生再次梳理三个妖怪是怎样一步一步爱上书的？从而浸润学生的思想。</h3><h3><br></h3><h3> 反思:</h3><h3> 交流课中其实还有很重要的一点，那就是没有打印出导读单让学生找到妖怪读书前和读书后的巨大变化，可以从语言上的变化以及对待金钱的态度这两个方面找依据。</h3> <h3> 如果连妖怪都能爱上读书，那么我们呢？当“一起读书吧”这句话响起时，我们完全有理由相信，这并不是三个妖怪一时的冲动，而是他们发自内心的呐喊；当“一起读书吧”这句话响彻书店时，你是不是也有想跟着一起喊的冲动？最芬芳的香味儿是书香。让我们静下心来慢慢品尝，一本，两本，三本，四本，五本……</h3>