老河口一中课堂优化活动简报第四期～一堂实践课的课堂组织与评价

陌上花开

课堂

学生

老师

二面角

教学

目标

合学

学习

问题

复习

　　 一言堂、满堂灌是最简单的教学方式，学生一言不发，教师一厢情愿。合学教育的学与教则不同，“走走停停”步步为营的总体章法，预设与生成相结合的教学节奏，使得“有效落实”成为检测课堂的核心指标。

                 ——《合学教育：合作学习的升级版》

　　合学教育理念在我校生根已有一段时间，前期，我们观摩示范课宏观认识、学习理论武装头脑、小组讨论质疑问答，核心目的是希望对合学教育认识的更透彻些，让合学理念融入我们的课堂更快一些。

“静处体悟，事上磨炼”，本周，我们开了一节数学公开课，旨在让执教人在教的过程中体会实际运用中可能出现的问题，听课人在参与的过程中思考自己的教学过程。

　　本堂课是由广阳老师带来的高三一轮复习课《平面与平面垂直的判定与性质》。

学案按照考纲要求、学习目标、问题引领、自学自测、反思感悟、课堂小结、当堂检测七大板块组成。

广阳老师自评：

1、学案设计的意图：首先呈现考纲要求、学习目标，是为了让学生明确本堂课的意义和目的，为师生共同达成课堂目标做好铺垫；接下来是问题引领，目标导学的关键是用问题引领的方式指引学生学，好的问题层层递进推动学生思考升级，指向教学目标的达成；自学自测是对知识过渡到能力的检测，该环节教师有指导，形成方法，引申探究；自动导向下一环节反思与感悟；然后课堂小结，课堂至此形成“总分总”格局；最后时间允许，就进行课堂检测，师生明确教与学的效果。

2、教学过程反思：

A、一轮复习提倡回归教材，我一般会在复习新章节时带领学生回看教材：一看大目录，明确这一章在整个教材中的地位和作用；二看章目录，明确这一章每一节之间的关系。这节课原计划在问题引领环节要求学生读出二面角的概念，读出性质定理和判定定理，但实际教学过程中，我又是带领学生一起说了一遍，忘记让学生自己读，习惯使然，还是有待进一步将意识转化为行动啊！

B、我在问题引领中设置的问题是“什么是二面角？”，实际讲课时，我突然想到要追问两个问题，“这节课明明复习面面垂直，为什么要先提二面角？”，“二面角是角吗？”。

顺嘴提出这两个问题时，我内心突然有点激动，因为没有二面角的概念，就提不出面面垂直的概念；而二面角不是角，是图形，我们平时求的是二面角的平面角，多数学生并不清楚这个概念。

事后，我很震惊为什么准备学案时没想到要问？是否说明“不够用心”，还是课堂的“生成性”？我也很震惊为什么课堂上会脱口而问？是否是教学经验使然？

老教师更要多思考教学，老教师思考教学会比年轻教师更易获得课堂成功。

C、我先后给了学生两次讨论机会、两次发言机会、一次上台讲题机会，听起来很多的样子，但是我每次给学生“1分钟”，我内心想的是“学案提前发给你做了，你们只需要两两合作组织语言表述”，但是每次不到一分钟又忍不住打断，学生的思维应该还没有开启或没完成，这个表现出我还是舍不得放手，担心教学过程不完整。

D、学生表述自己观点时，一是声音不够大，说明不自信；二是语言啰嗦不精准，说明平时畅所欲言的机会不多。这两条也是传统课堂的积弊。

　　高三数学组全体教师参加听评课，他们从数学学科立场评课：

姚水泉老师：广老师复习课能上成这个样子，非常不容易，课堂构建非常到位，讲的很明白，也很细，值得我借鉴。提一点，类型一的探究二中的M点可以再发挥一下，虽然不是本节课的重点，但是能够揭示出M点位置的任意性会更出彩。

樊志新老师：证明过程中，从定理到数学语言的转化非常规范。学生在考试时就是表述不规范失分，广老师在证明线面垂直时强化标注小1小2的细节，就是在强化答题的条理性和规范性。

樊卫东老师：求二面角平面角的垂面法是不是表述的有些狭隘了（广老师讲的是定义法也是垂面法，垂面法就是定义法，因为都是找棱的垂面），樊老师认为确实都是棱的垂面，但是垂面法应该过面外的点向两个半平面引垂线的四边形面。

唐铸斌老师：在二面角导入时，你强调了平时所求为“二面角的平面角”，但后来出现了一次口误，特别是公开课，要对语言反复进行打磨，避免口误。

李伟老师：多年前经常听广老师的课，如今重新来听，感觉又有很大变化，教学经验更丰富了，坚持学习也是重要原因。

高新民老师：课堂的激情、语言的感染力值得学习。

范金辉组长：我一直在观察学生，没有一个学生走神，我觉得至少有两点值得借鉴，一是回归教材的意识，二是强化学生主体意识。

隆中名师王慧琴听课反馈：

1.广老师这节课讲解清晰、精准，特别注重规范答题的表述。强调对二面角概念及求法问题本质的认识，指导学生做题要抓住“得分点”、“关键表达”、“整理语言”体现出教师极扎实的教学功底；

2.语言幽默，课堂气氛轻松。不时变换腔调表达“最爱”、“同志们”、“咋搞”等词汇，呈现课堂的风趣。

3.板书设计和呈现工整有序，这点很值得我学习。

4.课堂结构完整。由考纲、学习目标呈现，到概念、判断、举例讲解，学生反馈，到最后再次总结提炼，体现一节课的完整性。

王慧琴老师建议：

1.目标表述中用到的“理解”、“掌握”过于笼统，建议改用可检测的动词。如“能说出”“能区分”等；因为过于模糊，导致学生对本节课达成目标的清晰度不够，学生可能过多停留于会做题。

2.整节课老师还是讲的稍多，学生自己主动质疑、互相交流时间太少。看得出老师还是担心教学任务完成不了，不敢放手让学生质疑。表现在两次提到给学生1分钟交流，时间没到老师就开始讲解或提问；老师课堂上直接给出解决问题的关键结论的行为偏多。对于简单的问题老师可以少讲，留出时间，放手让学生自学，互学。老师的点拨主要在学生普遍难理解的地方。

        本这节课已经有目标导学理念的体现。短短一个多月，广校长课堂教学的观念发生如此大的变化，这点很值得钦佩。真正实现“学生为中心”的课堂，需要我们老师不断学习和思考，坚持每天在课堂上去实践和反思。

合学教育李景龙教授：

        通过看美篇，我感到本次活动在上课、说课和评课三大环节，都存在一个共同问题，那就是：以讲为中心的基本思路并没能得到根本改变，以内容为中心，而不是以目标为中心，所以才出现了“担心讲不完”的情况。讲是讲不完的，但在老师的指导之下，可以学完。所以，我们称之为“目标导学”，老师要致力于“导”，而不是致力于“讲”。这是最根本的差异点。

        目前贵校处于“一脚门里、一脚门外”的状态，以从前的“门里”为主。所以，需要优化目标、呈现目标，并帮助学生达成目标。为此，就要致力于“导”。“导”不仅是一种勇气，它还是一种能力。能力和勇气又不可分割，能力可以助力勇气，勇气可以发展能力。

        徐特立说“只有书本知识，没有实际斗争经验，谓之半知；既有书本知识，又有实际斗争经验，知行合一，谓之全知”。

        一起行动起来吧，让我们始终保持对教学的思考，重视自己的教，更关注学生的学，在合学理念的带动下，在目标导学的引领下，提升我们的教，也促进学生的学。