乾县二中“以学定教，精准教学”英语组探索课

珍

学生

课堂

教学

学习

高考

以学定

环节

谓语

句子

老师

西方有句广为流传的谚语：Tell me,and I will forget；teach me, and I will remember;Involve me, and I will learn(告诉我，我会忘记;教给我，我会记住;让我参与，我会学到)。以学定教是一种换位思维。它以学生为主体，将课堂还给学生，把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，变课堂为学堂。
为了认真贯彻落实我校新时期提出的“以学定教、精准教学”理念，党明珍老师于第十一周周三下午第六节在高三（5）班上了一堂《非谓语动词做状语在高考中的应用》公开探索课。

　　教与学过程分为七个环节：
环节一：今日识记。党明珍老师通过听写对学生今日识记情况进行了检测。著名语言学家威尔金斯在他的《语言教学理论》里说过：“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，人们可以传递一点点信息；而没有词汇，人们则无法传递任何信息。）”对语言学习来说，词汇量不足是致命伤，因此英语教师每节课对学生所记单词进行检测也是对我校“以学定教、精准教学”理念在课堂中的切实践行。

　　环节二：作业检查及强调。党明珍老师对上节课留的课后作业进行了检查，并对其中的重点词汇和短语进行了强调。课后作业是学生将知识转化为能力的一个重要手段。针对我校的学生实际，大多数学生还没有完全养成自觉地学习习惯，因此老师课前检查上一节课留的作业，对学生是一个很好的督促，可以帮助学生养成良好的学习习惯。

　　环节三：真题学前测。本节课是一节复习课，通过精选历届高考真题让学生明确本节内容在高考中的考点和考查形式，同时检查学生在之前的学习中的掌握情况，便于本节课针对学生的实际有的放矢。

　　环节四：合作探究。精选十道高考真题供学生分组合作探究。通过学生的思考、讨论、总结得出：（一）如何辨别谓语动词和非谓语动词；（二）非谓语动词做状语常出现的三种形式：状语,句子；句子,状语；句子直接加状语；（三）非谓语动的形式；（四）在高考语法填空和短文改错中主要有四种考察方式。1.根据句意判断表目的直接用to do.2.判断所填非谓语动词和句子主句的逻辑关系，主谓（主动）关系用V-ing,动宾（被动）关系用V-ed.3.连词加V-ing,V-ed，加连词不影响判断，方法如第二种.4.诸如be absorbed in 等固定结构，只需要去掉be,直接用V-ed形式。

　　环节五：能力提升。通过选取高考真题中的句子进行理解，从而提高学生对长难句理解的正确性。同时以此为基础让学生自己出题，从而让学生进一步辨识、理解、掌握本知识点在高考真题中的考查方式。

　　环节六：课后作业。选取高考书面表达中的句子让学生进行汉译英，巩固了本节课所学的内容，让学生运用所学知识增强了句子表达的丰富性。
环节七：学后检测以及本节课的收获和疑惑点。本环节的设置是为了真实了解学生的学习效果，为下节课的精准教学做好铺垫。

　　下午第七节课高三英语组全体老师在中四楼办公室进行了评课，年级组领导李党飞书记参与了本次听评课活动。首先由党明珍老师进行了说课，尤其对于每个环节的设计意图进行了详细的阐释。所有听课老师一致认为这节课亮点突出，设计思路充分照顾到不同层次学生的需要，课堂活动充分体现了师生互动，生生互动，生本互动的理念。在课堂上随时了解学生的情况，充分把握学生的学情，调整课堂节奏，照顾到学生的实际需要。在教学过程中，设计了丰富的课堂活动，通过引导学生观察、比较、讨论、归纳总结，培养了学生主动学习的习惯以及合作意识。
最后李书记提出由于我校的生源实际，学生普遍基础差、底子薄，导致老师的教学起点低、切口小，课堂容量有限，教学进度缓慢，很难满足高考要求。这就需要老师在实际教学过程中大胆取舍，对于综合性强、难度大、学生接受不了的问题大胆舍弃。从而将更多的精力投入到符合学生实际水平的教学内容上，使每位学生都能学有所得、学有所获，切实践行我校“以学定教，精准教学”的教学理念。

　　千学不如一看，千看不如一练。学习分为被动学习和主动学习两个部分，被动学习包括听讲、阅读、试听，但被动学习知识的留存率只能达到5%-30%；主动学习包括讨论、实践、传授，主动学习知识留存率可以达到50%-90%。我们外语组全体老师将积极践行学校提出的“以学定教，精准教学”思路，引导学生化被动学习为主动学习，变死板的课堂为充满成就感的学堂，做到“真教学、真课堂、真学习”，达到教学与艺术联姻，效度同乐趣俱来！