相逢北京二十一次学术年会

不负韶华

　　赫赫京都千百年，钟灵毓秀萃龙渊。始由金国迁燕地，及至赤都照蓟川。相逢北京学术会，香山红叶染霜天。大咖引领向前进，共绘龙岗新蓝图。

秋去冬来，伴随着立冬节气，我们一行19人在龙岗区教师进修学校研修室王娜娜老师的带领下，来到北京城参加中国教育学会外语教学专业委员会第二十一次学术年会。

　　世界之大我们想去看看，京城我们来了。

　　我们的团队

　　第一天上午：大咖给我们讲解了如何做高质量教学。高质量教学就是追求教育的广度(从认知能力向社会情感能力拓展)，深度(从基本素养向核心素养深化)和高度(从全面发展向提供适合的教育提升)。社会情感能力就是要有社会责任感，会控制情绪，能团结协作，思想开放，与人交往的复合能力。核心素养(应对未知世界的必备品质和关键能力)具体体现在具有批判性思维(基于科学常识并经过逻辑推理而得出的独立思想、判断和决策)、会合作与沟通、能终身学习以及具备信息能力。

高质量教育要让学生主动学习(能探究、情境化并最终内化的学习)、对学生进行多元性评价(成绩与能力兼备)并让他们多一些自主性活动。

　　大咖讲global competence 国际素养 。学生核心素养是这些年在中国我们培养学生的精髓指导，但随着中国在国际地位上日益增长的形式下，我们的教育理念也必定和国际接轨，因而国际素养就运孕而生，旨在要求我们通过学科教育和跨学科教育了解我们的世界，这是我们今后培养高水平国际素养的中国学生应该具备的。

Supporting curriculum implementation through contex-respinsive teacher support

　　下午分会场，说课团队围绕文本解读，目标设定，活动设计进行，文本解读都是围绕what, how, why三个关键词进行解读的，目标的设定都是体现英语的核心素养，而活动的设计又是紧紧围绕目标而展开的，按照布鲁姆原理由易到难，层层递进升华。

　　英语学习活动引领下的阅读课：

一是多元文本解读:分析语篇、多维度解读和整合信息。具体从What(知道主题意义和主要内容)、How(了解文体特征、内容结构和语言修辞)和Why(挖掘深层含义、知晓作者意图)来解读。

二是基于核心素养的目标设计。就是教学目标要指向核心素养，符合认知发展层次和递进过程，且要围绕主题，具有可操作性，能达成，能检测。

三是教学活动设计。要围绕主线进行，体现整合、实践性和层次性，活动设计与目标要一致。总的说来就是要基于语篇，深入语篇，超越语篇。

四是围绕主题的问题链设计:读前——记住问题、理解问题，读中——分析问题、应用问题，读后——评价问题、创造问题。要体现思维层次感。

五是板书设计要体现教学内容的逻辑结构。板书作为一个独立个体进行如此详尽的研究和应用还是比较少见的。Fish bone, Tree map, Bubble map, Multi-flow map, Story map, Flow chart map等板书设计方式令人印象深刻。Teaching philosophy式的阅读教学方式也很有味道，通过CREATE(Curiosity, Reading, Emotion, Activity, Thinking, Exploring)六个步骤，把学生打造成Predictors, Readers, Actors, Thinkers, Connectors，这样创造性的总结令人回味无穷。

　　西安交通大学附属中学的老师给我们带来了CLIL内容与语言融合式教学，一堂课既可以培养学生的学科思维，也可以训练学生的语言。把生物与英语学科深度融合，既培养了英语能力又开拓了视野。

　　世外老师给我们分享了如何在不违背教育局的要求下开展英语课外阅读。读万卷书胜过行万里路。

　　深度教学中的英语阅读深度教学目标从理解-建构-迁移到定性评价和定量评价相结合。深度教学引领学生深度学习。扎实落实核心素养。

　　我们爱学习的老师在分享学习体会。

　　第二天上午大餐

　　北师大程晓堂教授分享 英语教师的多元识读能力：问题与建议

　　下午混合餐

　　我们的学习分享

　　第三天大餐

　　冯丽老师和她的团队给我们带来了核心素养视域下的中学英语项目式写作，让我们受益匪浅，同时还给每位参会老师送了书籍资料。

　　一日三省，见贤思齐

　　核心素养下如何出题备考测评

　　如何提高学生写作水平

　　秋高气爽，蓝天白云。枫叶渐红，银杏铺路，秋天的古都，每一帧都美得让人窒息。我们不得不分离，轻声地说声再见北京。

　　秋去冬来留不住，心里存着感谢，感谢王老师给我们提供这次学习的机会，给我们一份深厚的友谊。愿我们不负年华不忘初心，继续前行。