<h1> 2019年10月21日——23日，通榆县小学数学学科第一组在教师进修学校郭洪策主任的带领下，与专家团队成员孙宁、郭春英、胥若男老师分别到乌兰花镇明德小学校、兴隆山镇明德小学校、第二实验小学校开展第三次送教活动。</h1><h3><br></h3> <h1> 经过前两次送教活动的打磨，这次授课教师的呈现是融合了之前的观点和自己的研究之后的展示，让我们一起来见证成长！</h1> 乌兰花镇明德小学校 体味 <h1 style="text-align: center;">稳扎稳打的常哲老师</h1> <h1> 常老师重视口算、估算和笔算的结合。口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在准确熟练地口算能力的基础上发展起来的。常老师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。</h1> <h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;">勤勤恳恳的赵秀丽老师</h1> <h1> 尽管面对的是一年级的学生，赵老师也非常注意引导学生对比新旧知识的异同，沟通新旧知识之间的联系，实现知识的正迁移。比如列完连加算式之后让学生观察:以前是一个加号，现在是两个加号。连加由此而出，顺风顺水也合情合理。</h1> <h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;">津津有味——李晓旭老师</h1> <h1> 李老师精心创设了“光头强给熊大和熊二分西瓜”的情境，不仅吸引学生的兴趣，也强化了学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察，并能提出问题，引发学生思考。</h1> 共享 <h1> 著名心理学家皮亚杰认为:“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。兴趣是最好的老师，孔子也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，要想让学生在计算教学中落实核心素养，就要想办法调动学生对计算学习产生兴趣。</h1> <h1> 虽然数学课上，我们提倡要“精讲多练”。但在此基础上，计算课的教学则更注重算理的讲解。</h1> <h1> 对于提问的语言，我们是精益求精的。看我们数学教师因一个“描述”的词语而引发的一场辩论会！</h1> 兴隆山镇明德小学校 倾听 <h1 style="text-align: center;">扣人心弦——李博老师</h1> <h1> 学生通过这节课的学习明白了计算方法和容易出现的问题。李老师从除的顺序、商的位置、余数的大小等方面，让学生更加清楚了笔算除法的计算方法。配上估、试、乘、调这样简洁明了的计算步骤，大大提高了学生计算的准确性。</h1> <h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;">寓教于乐——李响老师</h1> <h1> 李老师的《7的乘法口诀》围绕七巧板的拼摆块数展开，多种图案的七巧板引领学生探索有趣的数学世界。她提供的练习资源，使学生在由单一到综合，由简单应用到灵活应用的练习过程中，掌握了本节课的基本知识，同时又培养了学生基本的数学思考能力。</h1><h3></h3> <h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;">声情并茂——孙雪老师</h1><h3></h3> <h1> 孙老师在例题的讲解上，采用了让学生在圈小棒的过程中理解算理的方法，体会商3写在个位上的道理。她重视解决问题的完整性，强调单位和答语的书写。充分调动学生的积极性，培养了他们的动手能力，动脑能力。</h1><h3></h3> 交流 <h1> 思维活泼的三位年轻教师，用发展的眼光、求实的目标、认真钻研的精神丰富着自己的教育生涯。</h1> <h1> 我们共同探讨板书的重要性，计算课上的板书要少而精，能突出本节课的重点，学生能根据板书总结出本节课学习的内容，给学生留下深刻的印象。</h1> 第二实验小学校 学习 <h1 style="text-align: center;">娓娓动听——李冬梅老师</h1> <h1> 整节课，李老师善于启发学生从多角度、多方面去挖掘其思路，鼓励他们大胆的讲出自己的不同看法，并及时给予肯定和鼓励。但在鼓励学生想法、算法多样化的同时，又不忘教给学生一般的优化的计算方法，让学生的发散思维和聚合思维都得到了共同的发展。</h1> <h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;">精彩纷呈——闫迎华老师</h1> <h1> 重视算理:闫老师以小棒图和计数器指导学生理解算理。在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。在叙述80÷20=4的计算方法时，学生由刚开始的“盖零法”到最后的“8个十除以2个十”的方法，充分说明了这节课闫老师很好的实现了教学目标，并突破了重点，解决了难点。</h1> <h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;">如春风化雨般的葛明霞老师</h1> <h1> 她的设计简洁、自然；她的语气不急、不躁；她的处理合理、到位。葛老师的课堂既体现了老师的引导，又体现的学生的主体，一切源于对学生的追问和那句“你有什么问题吗？”。</h1> <h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;">引人入胜——王丽欣老师</h1> <h1> 本节课充分的体现了以学生为主体，让学生成为课堂的主人，自己主动的去探索、去发现。王老师发现学生做错的地方，不是一带而过，而是展现在大屏幕上，让做错的学生说出自己的想法再改正。所有的学生在这节课中都得到了发展，不落下一个人。学生在自己主动参与的过程中认识、掌握了新知识。</h1> 提升 <h1> 想:</h1><h3></h3><h1> 导入——新知——练习——总结，环环相扣下来，我们还要留出点时间解决课堂上学生出现的问题。典型的问题解决了，夯实了，学生以后的计算就快了，我们不做“夹生饭”。</h1> <h1> 在计算252÷12时，乘积24后面的0写不写？</h1><h1> 学生写了，怎么解释？怎么解释又符合道理，学生又能听明白？0起到什么作用？教材中出现0是何用意？……</h1><h1> 关于0的问题，大家是绞尽脑汁，群策群力。“你的观点我赞同，她的想法不可行。”在这样激烈的思维碰撞中，我们也终于把这个“0”弄明白了！😂（ps:数学真的是严谨的！切记！）</h1> <h1> 郭主任:</h1><h1> 从“两备两上”的活动中可以看出，从刚开始的目标不明确，重点不突出；到没有大的问题，只剩小细节的问题；再到更完美的设计、更精准的把握。这种反复磨炼的形式，每次接近三个小时的交流研讨，老师们的受益是实实在在的，也能实际运用到自己平时的计算教学中。</h1><h1> 三次送教活动充分见证了我们教师的成长，从第一次对计算教学的“朦朦胧胧”和评课时的“无从说起”，到现在的“清晰明了”和“侃侃而谈”。这种进步是巨大的，是显而易见的。这一切不仅归功于专家团队的指导，更来源于我们数学教师的认真求索和刻苦钻研。</h1> 我们一起的时光 缓缓在流淌 一起走过的岁月 不会遗忘 <h1> 默默帮助的老师，虽然来不及拍到那一瞬间，但是，谢谢你们！</h1> 计算教学 <h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;"><br></h1><h1 style="text-align: center;">给学生平等，把微笑带进课堂；</h1><h1 style="text-align: center;">给学生时间，把实践带进课堂；</h1><h1 style="text-align: center;">给学生空间，把鼓励带进课堂。</h1><h1> 培养学生的计算能力并不是一朝一夕的事，只要我们善于做计算教学的有心人，就能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。</h1><h3></h3> 制作:胥若男 审核:郭洪策 趣味故事 唐僧师徒摘桃子 <h1> 一天，唐僧命徒弟悟空，八戒，沙僧三人去花果山摘些桃子。不长时间，徒弟三人摘完桃子高高兴兴回来，师傅唐僧问:你们每人摘回多少个桃子？</h1><h1> 八戒憨笑着说:师父，我来考考您。我们每人摘的一样多，我筐里的桃子不到100个，如果3个3个的数，数到最后还剩1个，您算算我们每人摘了多少个？</h1><h1> 沙僧神秘的说:师父，我也来考考您。我筐里的桃子，如果4个4个的数，数到最后还剩一个。您算算我们每人摘了多少个？</h1><h1> 悟空笑眯眯的说:师父，我也来考考您。我筐里的桃子，如果5个5个的数，数到最后还剩一个。您算算我们每人摘了多少个？</h1><h1 style="text-align: center;">🤔你知道答案吗？🤔</h1><h1 style="text-align: center;">😁😁</h1><h3><br></h3><h3><br></h3>