<h3> 阅读教学是小学语文教学的中心环节, 培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,是提高小学语文教学质量的关键。阅读能力,对一个学生来说, 是一种十分重要的能力, 同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。 阅读能力的强弱, 与学生获取知识, 提高学习兴趣, 增长见识, 以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验, 而且可以让学生积累丰富的语文知识, 形成良好的语感; 能让小学生去理解、鉴赏文学作品, 从而受到高尚情操与趣味的熏陶; 同时也能发展他们的个性, 丰富他们的精神世界。教育家们发现, 儿童的阅读能力与未来 的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、 阅读能力越高, 越有利于各方面的学习, 而且越早越有利。所以无论是优生还是学困生, 他们的阅读能力培养是必须的。我们要为学困生提供良好的“智力”背景,引发学生积极思维,以读促思,以读促写,提高语文成绩。《语文课程标准》明确指出“语文课程应培育学生热 爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语言文字, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 ”如何让学困生也具有适应实际需要的阅读力, 为学生的发展打下扎实的基础, 所以我们确立了关于提升小学生阅读能力研究的课题。 </h3><h3><br></h3><h3> </h3> <h3>一、研究的目标。我们将通过对学困生的调查、分析,选择有效的教学方法,有目的地进行阅读能力的培养, 使学困生逐步掌握一定的阅读技能, 最终形成学习能力,提高学习质量。通过我们的研究,我们将构建符合学校特点, 适合新课程理念的提高学困生阅读能力的策略, 从而促进学校的教学质量不断提高。 同时通过本课题的研究,让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思, 并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。</h3> <h3>二、研究的内容:1、调查各班“学困生”阅读能力低下的原因,研究导致其阅读能力低下的客观因素和主观因素,进行分析。2、研究课堂中提高“学困生”阅读能力的对策。3、研究在合作学习中提高学困生的阅读能力的对策。4、研究树立“学困生”阅读自信的对策。5、研究科学、合理地指导“学困生”阅读健康有益的书籍并养成写读书笔记的习惯,逐渐提高此类学生的语文综合素养的对策。6、研究利用评价来提高学困生阅读能力的对策。7.对学困生阅读能力提高进行个案研究。</h3> <h3>三、存在的问题： 1、有效的小学语文整合阅读策略需要进一步巩固提高。 参加课题研究的语文老师在创新中学习，在学习中交流，要不断增强创新意识，基本掌握了小学语文课内外阅读有效整合的基本学习方法。 2、学生的阅读兴趣还有待提高。 3、教师的引领作用不强。许多教师在组织学生阅读时，只是一味的强调学生合作学习，而没有对学生在合作学习时提出具体的要求，学生的合作和讨论只流于形式，敷衍了事，导致了学生的阅读能力没有提高，把一堂阅读课上成了“聊天课”，教师的引领作用根本没有得到充分的发挥。 4、 教师对阅读内容挖掘不深，知识面较窄。很多教师在阅读教学时只是肤浅的对课文内容进行讲解，对教材中的可利用资源还挖掘不够深，主要原因是教师对教材内容没有深入的去挖掘，去把握，导致教师上课时内容匮乏，无话可说，内容单调，学生课堂兴趣不浓。 5、学生对阅读没有兴趣。主要原因是学生没有养成阅读的良好习惯，即使读了也只是囫囵吞枣，读后没有印象。 6、教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现的不够充分。学生的课外阅读，经常遇到一个难题，就是学生的盲目性、随意性较大。这直接影响了学生阅读能力和阅读习惯的形成。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最 大限度地受益，也是困扰我们的一个难题。拓展阅读量的把握是一个大问题。 7、过分强调阅读的自主性,忽视教师的主导性。对文本多元无界的解读,导致个性化阅读偏离文本。片面追求个性化阅读教学形式,致使教学内容杂乱。片面强调人文性,淡化了的语文工具性。过分注重课程资源的开发而造成课堂教学拓展的泛滥等问题。 </h3> <h3>四、改进措施： 1、继续提高语文教师的综合素养。 2、采用“教师—学生—家长”互动的阅读形态，语文教师力求做到以身作则，要求孩子阅读的书目，首先做到自己先阅读，在课题的研究过程中，老师和家长们经常性的指导督促，带动着学生内因的改变。 3、相信学生，自己能做的事情自己做阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。有些资料可能学生难以找到，那就必须由教师提供。但不少教师的做法是把相关资料念一遍，学生可能过耳即忘。我认为不如把资料印发下去让学生自己阅读，同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，并做上记号，这样学生掌握的可能就会多些、久些。 4、加强朗读指导，培养学生读的能力对于朗读教学，我们不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上，要让学生融入文章的情境之中，要相信任何一位孩子都会把课文读好，哪怕他的字音不很标准，哪怕他的嗓音不很甜润，只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入时，孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程，除了指导有感情朗读外，我们老师还要善于用读的方法培养学生独立思考的能力，培养学生自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯，真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化，提高了语文素养。高年级的学生要重视略读、浏览，这是两种重要的阅读方法，也是两项重要的阅读能力，在倡导阅读能力主动发展和全球信息化的今天，教给略读、浏览的方法，培养这两种能力，显得尤为重要。 5、教会学生分析理解文章是阅读教学的重点，不少学生读了文章后就不知道该怎样做了。因此，教师在学生了解文章内容后就要根据教学目标及文体特点让学生明确本课要分析理解哪些内容，为什么要分析理解这些内容。之后重点告诉学生分析这些内容各自应如何入手，并引导学生按此方法操作。切不可只说方法而不去操作训练，否则学生仍是不会。信息的提取是分析理解的重要一环，是学生能力高低的重要标志，也是中考重点考察的项目。教师一定要积累、整理、学习借鉴提取信息的一些方法和步骤，然后指导学生按此操作，逐步培养成习惯。对文章内容的分析理解中有不少是以具体的问题来呈现的。如何准确、精练、全面的回答问题是阅读教学中关键的步骤。因为它不仅体现了学生对文章内容的理解程度，而且综合体现着学生的归纳总结能力、语言表达能力等。教师要在学生理解文章内容的基础上，针对不同的文体、不同的题型，教会学生该怎样陈述问题的答案，不同类型问题的回答中先说什么，后说什么，关键词语是什么，怎样说才算表达完整，使学生心中有数。然后逐步指导学生训练操作，培养学生的答题能力。强调一点的是，不论教学生什么方法步骤，一定要通过实践训练，让方法逐步成为操作习惯，哪怕多几次专题训练，也要达到学生能自然操作的程度，这样才能真正有效，学生不至于“眼高手低”。 6、在课堂上，教师应放手让学生自己了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。 文学作品对于小学生的影响意义深远，研究过程中推荐适合小学生阅读的文学作品 。阅读要养成习惯不是一朝一夕的事情，它必须在一定时间内反复训练才有可能形成。</h3>