<p> 每一次下乡听课,都会有所触动,有所启迪。</p><p> 10月17日,我参加了“永济市初中语文郑建峰名师工作室”赴韩阳初中送教下乡活动。</p><p> 本次活动,我们共观摩了两节课。一节是名师工作室领衔人、逸夫初中郑建峰老师的《从百草园到三味书屋》之“百草园”部分;一节是名师工作室成员、逸夫初中李鲜艳老师的《记承天寺夜游》。</p><p> 这两节课的共同特点是:1.充满激情、温情,声情并茂,面带笑容,不疾不徐,从容淡定;2.时刻关注学情,基于学情,恰当处理预设与生成的关系,随时调整教学策略;3.准确把握教材,重点突出,且巧妙突破难点。4.目标简洁、明了,便于操作。5.精心设计教师课堂用语,比如导入语、衔接语、小结语。</p><p> 具体说下这两节课给我的一些感受及收获:</p><p> 郑建峰老师的《百草园到三味书屋》,仍然是践行他的“感知一篇,精读一段,突破一点”教学理念,与上次在他班上的是同一课同一个内容,但郑老师并未完全照搬原内容,而是随机做了调整。下面,我在他上节课的基础上再次梳理一下自己的感受:</p><p> 1.课堂导入调整,力争更接“地气”。他原先是播放背景音乐《童年》,并配以激情的开场白引入课题;在韩阳借班上课,他充分利用自己也是韩阳人的特点,特意拍摄并出示了他村里能够代表长旺村特点的一些景物、文物(二贤祠土堆、背冰场面、巷道)等图片,以此引起长旺村同学的共鸣,即对自己村、自己家乡的亲切之感(老乡见老乡,两眼泪汪汪)。既而向学生们明示:老师的童年就是在长旺村度过的,顺势引出鲁迅的童年在哪里度过?自然引出文本课题。(引导学生关注家乡,热爱家乡,拉近师生距离)</p><p> 2.基于学情,循循善诱。比如他问学生:百草园写了哪些景物?生回答:美景、趣味(闻,师及时纠正),另外一生补充回答“美女蛇故事、雪地捕鸟”后,老师适时引导学生去仿照“美景”“趣闻”的样子,再提炼这两件事为“乐事”。当学生朗诵中出现拉长调子读的时候,老师说:“不要带调子,干脆点。”当学生自主思考了一会儿四个探究题后,老师问:“有结果吗?是不是有难度?”并随时调整教学策略,将题分下去,每组一个任务,再进行合作讨论。</p><p> 3.以读为主线,增加学生对文本的感知与理解。通过观看名家朗读视频、学生练读、师范读个别句子,并渗透朗读指导,分别从重音、停连、感情等方面进行详细指导。在“赏读探究”环节,让学生在反复的读中品味、比较词语去掉以后的表达效果,即将那些形容词去掉后,体现不出事物的特点。在讲写景顺序时,老师又读相关句子,抑扬顿挫,引导学生去发现写作顺序。</p><p> 4.激励性评语具体,便于融洽师生距离。对学生的评价、激励及时,不断激发、调动学生的学习积极性、兴趣。比如有个同学自告奋勇地站起来读后,老师顺势表扬:“韩阳人很勇敢,我也是韩阳人,请我们村的这位同学读一读。”</p><p> 5.善于对比印证、让学生通俗、直观地感知课文用词的准确性。比如在讲“肥胖的黄蜂”“轻捷的叫天子”时,告诉学生这是从儿童的感觉来写的。通过与大人对黄蜂、叫天子的感觉对比,突出了文本用词充满感情色彩,符合儿童的心理认知特点。</p><p> 6.遵守时间观念,不拖堂。同样一节课,但换了不同的班级,当自己预设的东西没有完成时,郑老师没有硬是赶时间,或是拖堂,而是有自己的底线,随时调整,将本来课堂上应该完成的小练笔变为课下作业去完成,并强调学生一定好好完成,注重了落实。</p><p> 李鲜艳老师的《记承天寺夜游》,整节课,李老师热情似火,激情不断,想方设法去感染学生,激发学生的学习斗志。具体来说:</p><p> 1.导入环节,善于引生入境。课一开始,李老师让学生耸肩放松呼气,以猜谜语的方式进入本课学习情境。</p><p> 2.语言风趣,富有鼓动性、感染力。比如,在让学生回答问题时,她说:“我不喜欢集体吹奏”;当学生不敢主动举手回答却被叫起回答对了时,她说:“知道咋不说?都这么含蓄!”当让学生朗读课文时,没有学生自告奋勇站起来读,李老师说:“我采取点兵点将的方法,叫到谁是谁”。在品味句子的表达效果时,当学生回答“缺少感情”时,老师顺势回应:“缺少什么感情?难道我爱你不够吗?”</p><p> 3.注重落实,当堂巩固。比如导入环节,引导学生回顾“关于苏轼你知多少”,学生表现不错,预习到位,老师关注学生说的每一句话,并步步引导,比如引导学生说出“三苏”时,当学生只回答出苏轼时,老师说“苏家还有两个人”。当学生说完对苏轼的了解后,老师顺势出示课件关于“作者简介”的内容,让生齐读后,很快在大脑中勾勒出我们要掌握的重点,二分钟后提问,可不看黑板或屏幕,可都看老师。且鼓励学生“无论对错,都说”。这可能是李老师长期以来的一种习惯,注重及时巩固、落实,养成学生及时识记的习惯。对于一些关键的提示,李老师也让生读一读,加深印象,如“一切景语皆情语。”</p><p> 4.教学目标设计简洁明了,操作性强。李老师将本课的学习目标设计为“朗读:读准字音,读通文句,读出文章的韵味,熟读成诵;积累:掌握文中重点字词句的含义,品味意境优美的写景句子,学习描写景物的方法;感悟:感受作者的特殊心境,领悟作者达观的人生态度。”整个目标层层递进,由易而难,符合学生的认知规律。而且,在出示完学习目标后,李老师引导学生速记三个任务,使学生学习方向明确,知道这节课要干什么。</p><p> 5.善于发现孩子的优点,不断融合师生感情。 比如,一上课,老师就亲切地称呼学生为“孩子”;比如,当让某个学生点评其他同学读得怎么样时却没说,老师说:“长这么可爱不爱说话。”</p><p> 6.注重良好学习习惯的养成。比如让学生及时记忆文学常识,比如让学生及时速记本课的学习目标,比如让学生用红色笔圈出需要注意的字。</p><p> 7.以读为主线,体现文言文的教学规律。循序渐进地引导学生读准字音、读出节奏、读好“但、念、盖”的拖音、读出作者感情。在读的过程中,体现了生生互动、师生互动(生读生评、生读师点拨)。尤其是在品味句子表达效果时,老师加上叹词,再读“咦,水中藻、荇交横”“哦,盖竹柏影也”,教师别样的范读,引起了学生的兴致。</p><p> 8.注重落实统编教材的教学理念。李老师课堂上有效落实了统编教材上提到的“勾连”,比如在引导学生积累文言实词时,老师要求学生拓展迁移、回顾曾经学过的相同的词句(户、盖、但、空、与),即同义勾连和多义勾连,以此激活学生的记忆储备。也就是李老师给学生讲的:学习文言文,要注意知识的前后勾连,印证论语中的“温故而知新”。这就是说,在教学中,要注意触类旁通,举一反三,温故知新,无论是对于我们的工作,还是对于学生的学习,都是不错的一种学习方法,即在学习中要善于“勾连”前后知识,唤起更新的知识。我们老师们在教学中一定要将统编教材上的一些关键词、教学理念在行动中落地、落实。</p><p> 9.注意课堂气氛的调节,努力创设富有语文味的课堂。讲课中,李老师时不时地提醒学生:“语文课不需要压抑,抬起头”;当学生在课堂上表现活跃时,李老师及时肯定:“我喜欢语文课堂上欢快、放松的样子。”</p><p> 10.难点突破,巧妙自然。在讲到“闲”时,李老师用自己的肢体语言小跑来显示这不是“闲”,而闲是一种慢悠悠的境界。特意将“门”内的“木”字用红笔写,并引导学生给闲字组词,“清闲”“闲置”“闲雅”,并插入写作背景,讲述苏轼的生平经历(20岁进士、38岁密州太守,现在却清闲,因贬谪而“闲置”,在悲凉的境遇中又显出他的旷达乐观),以此知人论世,突破了学生对“闲”的理解。</p><p> 总之,农村学校,人数少,基础弱,他们的学生相当于我们城区学校的尾数学生。对于这些孩子,我们老师要更多地关注他们的心理(多是留守儿童)、生活,课堂上多一些等待与引导(他们的反应、思维都比较迟缓),需要我们老师以良好的心态、极大的耐心去对待他们,也许他们会出现令你意想不到的进步的!</p>