参加“永济市初中语文郑建峰名师工作室送教下乡”观课感受

水中月

每一次下乡听课，都会有所触动，有所启迪。 10月17日，我参加了“永济市初中语文郑建峰名师工作室”赴韩阳初中送教下乡活动。 本次活动，我们共观摩了两节课。一节是名师工作室领衔人、逸夫初中郑建峰老师的《从百草园到三味书屋》之“百草园”部分；一节是名师工作室成员、逸夫初中李鲜艳老师的《记承天寺夜游》。 这两节课的共同特点是：1.充满激情、温情，声情并茂，面带笑容，不疾不徐，从容淡定；2.时刻关注学情，基于学情，恰当处理预设与生成的关系，随时调整教学策略；3.准确把握教材，重点突出，且巧妙突破难点。4.目标简洁、明了，便于操作。5.精心设计教师课堂用语，比如导入语、衔接语、小结语。 具体说下这两节课给我的一些感受及收获： 郑建峰老师的《百草园到三味书屋》，仍然是践行他的“感知一篇，精读一段，突破一点”教学理念，与上次在他班上的是同一课同一个内容，但郑老师并未完全照搬原内容，而是随机做了调整。下面，我在他上节课的基础上再次梳理一下自己的感受： 1.课堂导入调整，力争更接“地气”。他原先是播放背景音乐《童年》，并配以激情的开场白引入课题；在韩阳借班上课，他充分利用自己也是韩阳人的特点，特意拍摄并出示了他村里能够代表长旺村特点的一些景物、文物（二贤祠土堆、背冰场面、巷道）等图片，以此引起长旺村同学的共鸣，即对自己村、自己家乡的亲切之感（老乡见老乡，两眼泪汪汪）。既而向学生们明示：老师的童年就是在长旺村度过的，顺势引出鲁迅的童年在哪里度过？自然引出文本课题。（引导学生关注家乡，热爱家乡，拉近师生距离） 2.基于学情，循循善诱。比如他问学生：百草园写了哪些景物？生回答：美景、趣味（闻，师及时纠正），另外一生补充回答“美女蛇故事、雪地捕鸟”后，老师适时引导学生去仿照“美景”“趣闻”的样子，再提炼这两件事为“乐事”。当学生朗诵中出现拉长调子读的时候，老师说：“不要带调子，干脆点。”当学生自主思考了一会儿四个探究题后，老师问：“有结果吗？是不是有难度？”并随时调整教学策略，将题分下去，每组一个任务，再进行合作讨论。 3.以读为主线，增加学生对文本的感知与理解。通过观看名家朗读视频、学生练读、师范读个别句子，并渗透朗读指导，分别从重音、停连、感情等方面进行详细指导。在“赏读探究”环节，让学生在反复的读中品味、比较词语去掉以后的表达效果，即将那些形容词去掉后，体现不出事物的特点。在讲写景顺序时，老师又读相关句子，抑扬顿挫，引导学生去发现写作顺序。 4.激励性评语具体,便于融洽师生距离。对学生的评价、激励及时，不断激发、调动学生的学习积极性、兴趣。比如有个同学自告奋勇地站起来读后，老师顺势表扬：“韩阳人很勇敢，我也是韩阳人，请我们村的这位同学读一读。” 5.善于对比印证、让学生通俗、直观地感知课文用词的准确性。比如在讲“肥胖的黄蜂”“轻捷的叫天子”时，告诉学生这是从儿童的感觉来写的。通过与大人对黄蜂、叫天子的感觉对比，突出了文本用词充满感情色彩，符合儿童的心理认知特点。 6.遵守时间观念，不拖堂。同样一节课，但换了不同的班级，当自己预设的东西没有完成时，郑老师没有硬是赶时间，或是拖堂，而是有自己的底线，随时调整，将本来课堂上应该完成的小练笔变为课下作业去完成，并强调学生一定好好完成，注重了落实。 李鲜艳老师的《记承天寺夜游》，整节课，李老师热情似火，激情不断，想方设法去感染学生，激发学生的学习斗志。具体来说： 1.导入环节，善于引生入境。课一开始，李老师让学生耸肩放松呼气，以猜谜语的方式进入本课学习情境。 2.语言风趣，富有鼓动性、感染力。比如，在让学生回答问题时，她说：“我不喜欢集体吹奏”；当学生不敢主动举手回答却被叫起回答对了时，她说：“知道咋不说？都这么含蓄！”当让学生朗读课文时，没有学生自告奋勇站起来读，李老师说：“我采取点兵点将的方法，叫到谁是谁”。在品味句子的表达效果时，当学生回答“缺少感情”时，老师顺势回应：“缺少什么感情？难道我爱你不够吗？” 3.注重落实，当堂巩固。比如导入环节，引导学生回顾“关于苏轼你知多少”，学生表现不错，预习到位，老师关注学生说的每一句话，并步步引导，比如引导学生说出“三苏”时，当学生只回答出苏轼时，老师说“苏家还有两个人”。当学生说完对苏轼的了解后，老师顺势出示课件关于“作者简介”的内容，让生齐读后，很快在大脑中勾勒出我们要掌握的重点，二分钟后提问，可不看黑板或屏幕，可都看老师。且鼓励学生“无论对错，都说”。这可能是李老师长期以来的一种习惯，注重及时巩固、落实，养成学生及时识记的习惯。对于一些关键的提示，李老师也让生读一读，加深印象，如“一切景语皆情语。” 4.教学目标设计简洁明了，操作性强。李老师将本课的学习目标设计为“朗读：读准字音，读通文句，读出文章的韵味，熟读成诵；积累：掌握文中重点字词句的含义，品味意境优美的写景句子，学习描写景物的方法；感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者达观的人生态度。”整个目标层层递进，由易而难，符合学生的认知规律。而且，在出示完学习目标后，李老师引导学生速记三个任务，使学生学习方向明确，知道这节课要干什么。 5.善于发现孩子的优点，不断融合师生感情。比如，一上课，老师就亲切地称呼学生为“孩子”；比如，当让某个学生点评其他同学读得怎么样时却没说，老师说：“长这么可爱不爱说话。” 6.注重良好学习习惯的养成。比如让学生及时记忆文学常识，比如让学生及时速记本课的学习目标，比如让学生用红色笔圈出需要注意的字。 7.以读为主线，体现文言文的教学规律。循序渐进地引导学生读准字音、读出节奏、读好“但、念、盖”的拖音、读出作者感情。在读的过程中，体现了生生互动、师生互动（生读生评、生读师点拨）。尤其是在品味句子表达效果时，老师加上叹词，再读“咦，水中藻、荇交横”“哦，盖竹柏影也”，教师别样的范读，引起了学生的兴致。 8.注重落实统编教材的教学理念。李老师课堂上有效落实了统编教材上提到的“勾连”，比如在引导学生积累文言实词时，老师要求学生拓展迁移、回顾曾经学过的相同的词句（户、盖、但、空、与），即同义勾连和多义勾连，以此激活学生的记忆储备。也就是李老师给学生讲的：学习文言文，要注意知识的前后勾连，印证论语中的“温故而知新”。这就是说，在教学中，要注意触类旁通，举一反三，温故知新，无论是对于我们的工作，还是对于学生的学习，都是不错的一种学习方法，即在学习中要善于“勾连”前后知识，唤起更新的知识。我们老师们在教学中一定要将统编教材上的一些关键词、教学理念在行动中落地、落实。 9.注意课堂气氛的调节，努力创设富有语文味的课堂。讲课中，李老师时不时地提醒学生：“语文课不需要压抑，抬起头”；当学生在课堂上表现活跃时，李老师及时肯定：“我喜欢语文课堂上欢快、放松的样子。” 10.难点突破，巧妙自然。在讲到“闲”时，李老师用自己的肢体语言小跑来显示这不是“闲”，而闲是一种慢悠悠的境界。特意将“门”内的“木”字用红笔写，并引导学生给闲字组词，“清闲”“闲置”“闲雅”，并插入写作背景，讲述苏轼的生平经历（20岁进士、38岁密州太守，现在却清闲，因贬谪而“闲置”，在悲凉的境遇中又显出他的旷达乐观），以此知人论世，突破了学生对“闲”的理解。 总之，农村学校，人数少，基础弱，他们的学生相当于我们城区学校的尾数学生。对于这些孩子，我们老师要更多地关注他们的心理（多是留守儿童）、生活，课堂上多一些等待与引导（他们的反应、思维都比较迟缓），需要我们老师以良好的心态、极大的耐心去对待他们，也许他们会出现令你意想不到的进步的！